“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機(jī)APP應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)研究

許美娟

（韓山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

引 言

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革正如火如荼地展開(kāi)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形態(tài)，促成信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)交融的新形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的高效利用為傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供了更多改革創(chuàng)新的機(jī)遇，英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)觀念也在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)生了重大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)新的教學(xué)工具開(kāi)始在教學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用，它突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中單一化課堂、規(guī)定教材的局限，為教學(xué)提供了新穎的網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)辟了多樣化學(xué)習(xí)的途徑?？谡Z(yǔ)教學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一部分，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。英語(yǔ)口語(yǔ)課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力課，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅可以滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且能夠增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)交流的能力［1］。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)和口語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)融合，以真實(shí)的語(yǔ)料資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)教師開(kāi)展研究性和實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)，形成多元化的英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式，為提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、交流能力提供新的思路和機(jī)遇。筆者根據(jù)建構(gòu)主義與教育生態(tài)學(xué)的理論和當(dāng)前的研究背景信息，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論，并就如何運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題提出相應(yīng)教學(xué)建議，以期提高口語(yǔ)課堂的針對(duì)性與實(shí)效性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)水平，適應(yīng)并驅(qū)動(dòng)新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、相關(guān)理論依據(jù)與研究背景

2015 年7 月4 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形態(tài)，打造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生了一種新的教育生產(chǎn)力，沖破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限與學(xué)校圍墻，帶來(lái)了教育教學(xué)模式的歷史性變革［2］。2018年6月21日教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育”工作會(huì)議上明確指出：著力推動(dòng)課堂革命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，高校教師應(yīng)廣泛開(kāi)展探究式、參與式的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)善于運(yùn)用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，如推廣翻轉(zhuǎn)課堂混合生態(tài)化等新型教學(xué)模式，以提升教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新課堂形式。另?yè)?jù)廣東省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)本科高校在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用的意見(jiàn)》（2018）對(duì)廣東省本科高校在線開(kāi)放課程規(guī)劃，廣東省將在2023 年前，建成并上線1000 門左右的省級(jí)在線開(kāi)放課程，遴選認(rèn)定省級(jí)在線開(kāi)放課程300門，入選國(guó)家精品在線開(kāi)放課程100門，逐步適應(yīng)不同類型本科高校人才培養(yǎng)需要。該項(xiàng)數(shù)據(jù)有效說(shuō)明了“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)改革的結(jié)合已逐步興起，并成為當(dāng)代教育模式的新興趨勢(shì)。

在國(guó)內(nèi)，自2010年到2019年期間國(guó)內(nèi)CNKI期刊網(wǎng)收錄的“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)”相結(jié)合的文章合計(jì)27 篇，這些研究主要以描述性、探索性為主。陳群對(duì)各種英語(yǔ)口語(yǔ)APP 軟件進(jìn)行有效評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的驅(qū)動(dòng)力［3］；王琳琳、郭晶提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多維互動(dòng)模式下推進(jìn)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，多元化地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)與信息技術(shù)的深度融合［4］。國(guó)內(nèi)目前關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的研究多數(shù)是在理論層面，英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能培養(yǎng)研究的廣度和深度不夠，系統(tǒng)地針對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何運(yùn)用手機(jī)APP資源進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的研究較少，且未開(kāi)展足夠切實(shí)有效的實(shí)證研究。2018年4月由國(guó)家教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）是我國(guó)首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)能力缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的空白，起到引導(dǎo)、規(guī)范英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的作用?！读勘怼返某雠_(tái)為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能習(xí)得做出明確的指導(dǎo)：對(duì)學(xué)習(xí)者而言，要從語(yǔ)言表達(dá)的廣度、流利度、準(zhǔn)確度、連貫性、靈活性、得體性與互動(dòng)性這七個(gè)維度來(lái)提高語(yǔ)言交際能力。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為立足點(diǎn)，依托建構(gòu)主義和教育生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，充分利用手機(jī)APP龐大的數(shù)據(jù)與豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性及主導(dǎo)作用，以《量表》作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)展手機(jī)APP 與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，最早可追溯至皮亞杰的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)建構(gòu)主義的研究不斷深入，從建構(gòu)主義理論來(lái)看，學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴等）在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式，獲得并分享各種學(xué)習(xí)資源［5］。本研究將基于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)框架，借助手機(jī)APP的有效資源，通過(guò)師生之間的交流共享合作完成，所形成的模式為師生之間合作性知識(shí)建構(gòu)，根據(jù)手機(jī)APP所提供的海量資源，教師創(chuàng)設(shè)情境會(huì)話教學(xué)，在對(duì)話中展開(kāi)教學(xué)，旨在提供給學(xué)習(xí)者更多的操練空間，提供真實(shí)情境的會(huì)話素材，使學(xué)習(xí)者成為口語(yǔ)交際中的意義建構(gòu)者，從根本上解決口語(yǔ)學(xué)習(xí)者“開(kāi)口難”“啞巴英語(yǔ)”等學(xué)習(xí)障礙。教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的新興學(xué)科，最早由勞倫斯·克雷1976 年在《公共教育》中提出，目前生態(tài)學(xué)研究不斷擴(kuò)大范圍，生態(tài)教育模式和生態(tài)課堂不斷提出并實(shí)踐，建構(gòu)主義所主張的教學(xué)核心與教育生態(tài)學(xué)相吻合，這也是促使生態(tài)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)研究成為可能性的理論基石。生態(tài)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一［6］。生態(tài)教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健康成長(zhǎng)，更追求教師教學(xué)中的秩序性、趣味性、有效性及情感體驗(yàn)。該教學(xué)模式具有開(kāi)放性、探究性、多元評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)，促使教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定，處于一個(gè)和諧的生態(tài)圈。

本研究基于建構(gòu)主義與教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，以國(guó)務(wù)院大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，對(duì)地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)得水平進(jìn)行具體問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源選擇等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)剖析，并就如何利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將手機(jī)APP與專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索多樣化教學(xué)方法，進(jìn)行線上與線下雙效學(xué)習(xí)機(jī)制的深度滲透，在極大地滿足學(xué)習(xí)者需求的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)向個(gè)性化、科技化、數(shù)據(jù)化方向發(fā)展。

二、運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)施

基于建構(gòu)主義與教育生態(tài)學(xué)理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)法及訪談法，探究如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，將手機(jī)APP運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究，最后通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)與學(xué)科課堂加以整合，建構(gòu)一種新的生態(tài)化英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為某地方師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生，合計(jì)抽樣人數(shù)為165 人，其中14 名男生，151 名女生。共發(fā)放問(wèn)卷165 份，回收問(wèn)卷162 份，其中有效問(wèn)卷160份，被調(diào)查者為大一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，均參加過(guò)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，按照該師范學(xué)院2018 年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)招生要求擇優(yōu)錄取，根據(jù)《量表》標(biāo)準(zhǔn)［7］，73.0%學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力為五級(jí)；24.0%為四級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力；3.0%為三級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力①五級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力：能就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)或與他人交流，表達(dá)清楚、有層次、有條理；四級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力：能表達(dá)個(gè)人需求和意愿，并根據(jù)交際對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，適時(shí)做出反應(yīng)，確保交流順利進(jìn)行；三級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力：能就熟悉的話題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和時(shí)態(tài)基本正確，表達(dá)比較連貫。。作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)烈的求知欲。

（二）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目研究分為三個(gè)階段：第一階段為21天的APP 自主學(xué)習(xí)周。學(xué)生自選與英語(yǔ)相關(guān)的APP 進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的操練學(xué)習(xí)，平均每人每天運(yùn)用APP開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)間不低于一小時(shí)，并形成書(shū)面每日紀(jì)要。此階段旨在激發(fā)被研究對(duì)象使用英語(yǔ)APP平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情，使其對(duì)項(xiàng)目研究產(chǎn)生興趣，熟悉相應(yīng)APP操作技巧并進(jìn)行技術(shù)操作指導(dǎo)與調(diào)試。第二階段將在第一階段的基礎(chǔ)上遴選適合英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的APP（“英語(yǔ)趣配音”和“英語(yǔ)流利說(shuō)”），進(jìn)行為期21天的自主學(xué)習(xí)，并以最少100詞的英文日記記錄學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”主要功能為通過(guò)模仿、配音的形式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”則采用人機(jī)對(duì)話形式，創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境，讓學(xué)習(xí)者能在不同的語(yǔ)境下正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行地道表達(dá)。第三階段所有參與項(xiàng)目研究的調(diào)查者完成一份開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)5個(gè)問(wèn)題，涵蓋口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得過(guò)程、學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸、口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等。本研究在收集問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)20 名受調(diào)查學(xué)生進(jìn)行了訪談，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效使用APP平臺(tái)資源進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的交流，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)“三位一體”（如圖1）的口語(yǔ)教學(xué)模式，存在一定的局限性。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)狀調(diào)查情況可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的知識(shí)內(nèi)容講授，而這種以教師為主體的教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，預(yù)期學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到。尤其是大學(xué)口語(yǔ)課程，如果學(xué)生沒(méi)有足夠操練的時(shí)間與空間，幾乎難以實(shí)現(xiàn)會(huì)話與交際能力的提高。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一、操練時(shí)間有限，學(xué)生自主性缺失等局限，而基于手機(jī)APP的口語(yǔ)生態(tài)化課堂能使教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)有效、情境相關(guān)［8］。因時(shí)、因地、隨需要而發(fā)生的數(shù)字化便捷式教學(xué)，能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

圖1 “三位一體”口語(yǔ)教學(xué)模式

2.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的優(yōu)越性與前瞻性

首先，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP能有效解決學(xué)生表達(dá)問(wèn)題。本研究通過(guò)遴選與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP 進(jìn)行綜合性對(duì)比，選取了“英語(yǔ)趣配音”與“英語(yǔ)流利說(shuō)”應(yīng)用于本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這兩款手機(jī)APP能有效地改善當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)存在的兩個(gè)棘手問(wèn)題：其一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，很多受訪學(xué)生均表示害怕發(fā)音上存在錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口，存在“開(kāi)口難”現(xiàn)象。其二，表達(dá)不流利、不地道。長(zhǎng)久以來(lái)，大部分學(xué)生害怕說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)太過(guò)生硬或者不符合表達(dá)習(xí)慣，而容易出現(xiàn)“難以啟齒”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生口語(yǔ)水平與表達(dá)能力?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”通過(guò)模仿、配音的形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行個(gè)性化糾正并通過(guò)反復(fù)操練，達(dá)到最大程度與原版配音相匹配?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”則運(yùn)用人機(jī)對(duì)話模式，創(chuàng)設(shè)目的語(yǔ)會(huì)話情境，讓學(xué)習(xí)者能在不同的語(yǔ)境下正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行地道表達(dá)，與此同時(shí)拓展詞匯量和加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握。這兩款手機(jī)APP在很大程度上突破了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中師少生多、語(yǔ)音矯正覆蓋面不全的瓶頸，極大地滿足了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，能有效地提升學(xué)生口語(yǔ)能力和水平。

其次，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP能提供海量數(shù)據(jù)資源，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供有力保障。將手機(jī)APP運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。以“英語(yǔ)趣配音”為例，該APP的配音片段很多，難度不同，通過(guò)星級(jí)標(biāo)識(shí)內(nèi)容的難易度，針對(duì)不同學(xué)生可配予不同的片段。教師可以首先統(tǒng)一布置一個(gè)片段，了解學(xué)生水平，再給學(xué)生分星級(jí)難度，讓學(xué)生自主選擇片段配音。這樣避免了學(xué)生花大量的時(shí)間盲目選擇不適合自己的內(nèi)容。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題亟待解決。第一，打開(kāi)機(jī)制不完善。在用手機(jī)APP學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多同學(xué)難以長(zhǎng)久地堅(jiān)持，很容易中途放棄，使學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。建議教師重視APP上的打卡，可從兩方面入手。一是嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一定要完成打卡任務(wù)，如每天或每周打卡，并將打卡次數(shù)與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，使其重視每天的學(xué)習(xí)。這一舉措，可更好地監(jiān)督學(xué)生是否有自覺(jué)地學(xué)習(xí)。二是可開(kāi)通打卡返利活動(dòng)，打卡返利是指當(dāng)學(xué)生購(gòu)買某一課程，堅(jiān)持完成了預(yù)定的任務(wù)后，APP返回一定的福利給學(xué)生。這個(gè)返利不一定是返還部分現(xiàn)金，也可以是獎(jiǎng)勵(lì)某一電子課程，也可以是獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用的電子資料或教程等。這種方法將促使學(xué)生每天自主完成打卡任務(wù)，有助于學(xué)生的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第二，海量的資源讓學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)生在選擇對(duì)應(yīng)手機(jī)APP口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間去摸索適合自身學(xué)習(xí)水平的APP。因此，教師應(yīng)對(duì)手機(jī)APP進(jìn)行分類，在資源選擇上給予學(xué)生引導(dǎo)。

三、教學(xué)策略分析

（一）角色轉(zhuǎn)換、理念更新及教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

首先，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)教師角色多元化。傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)模式多為教師講授、演繹示例為主，課堂相對(duì)枯燥無(wú)味，未能創(chuàng)設(shè)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境。加之受地方方言影響，部分教師的英語(yǔ)發(fā)音受限制，未能保持其“血統(tǒng)純正”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)隨時(shí)代變遷發(fā)生轉(zhuǎn)變，趨向多元化。由原來(lái)以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、利用手機(jī)APP現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教學(xué)改革。其次，構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)思路。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)語(yǔ)言的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上，通過(guò)意義搭建獲得新生知識(shí)［9］。85.7%學(xué)生表示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具時(shí)效性與真實(shí)性（表1）。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持針對(duì)性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)原則，將以往的授課方式轉(zhuǎn)換為視頻授課、模擬情境、小組討論、在線會(huì)話等生態(tài)化的教學(xué)模式，以精細(xì)化、差異化的教學(xué)模式取代以往整合性、輔助性的傳統(tǒng)教學(xué)。

表1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況調(diào)查表

（二）優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，手機(jī)APP與英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)深入融合模式

建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)能有效整合各類資源并進(jìn)行優(yōu)化配置以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。第一，教學(xué)途徑多元化。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)置手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件或者綁定相應(yīng)公眾號(hào)賬號(hào)，訂閱學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上線下雙效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與目的［8］。教師角色從主導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主體，教師起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用，對(duì)學(xué)生在手機(jī)APP上所完成的口語(yǔ)練習(xí)及時(shí)反饋，學(xué)生進(jìn)行自我糾正，教師激勵(lì)其操練。第二，教學(xué)資源多元化。形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇，豐富的教學(xué)資料能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。93.6%的受訪學(xué)生均表示運(yùn)用手機(jī)APP，能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)估及矯正，極大地提高了教學(xué)效率，教學(xué)成效顯著。教師所創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境由原來(lái)拘泥于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變到生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)里，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境之中。借用平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的會(huì)話情境，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，建構(gòu)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)生態(tài)化的教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多元化。除了正常的教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)生還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的海量資源進(jìn)行口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，拓展課外知識(shí)，針對(duì)個(gè)人情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過(guò)歷時(shí)一年的教學(xué)研究，原受測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力均有較明顯的提高，在訪談中，學(xué)生表示從原來(lái)的“不敢開(kāi)口”慢慢地蛻變成“我要開(kāi)口”“我想開(kāi)口”，教學(xué)改革效果較為顯著。

（三）多元化教學(xué)評(píng)估

口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估存在著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在某種程度上未能如實(shí)、客觀、全面地反映學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展動(dòng)態(tài)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，收集、記錄學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)有了可操作性。首先，借助手機(jī)APP所提供的語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容的多元化。教師可以借用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，有效評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)水平，形成過(guò)程性評(píng)估，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［10］。公平公開(kāi)的數(shù)據(jù)平臺(tái)讓學(xué)生能有效地追溯自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練、矯正。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評(píng)估可實(shí)現(xiàn)評(píng)估參與者的多元化。口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果可基于手機(jī)APP 實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)估。93.6%受測(cè)學(xué)生認(rèn)為基于手機(jī)數(shù)據(jù)下的生生互評(píng)、自我評(píng)估更為人性化與針對(duì)性，具有激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情的作用，能有效地進(jìn)行同伴激勵(lì)，共同進(jìn)步，敦促自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。多元化的教學(xué)評(píng)估方式可使教學(xué)評(píng)估結(jié)果更為系統(tǒng)地體現(xiàn)個(gè)體學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的發(fā)展情況，形成有效的教學(xué)反饋，為英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)生態(tài)化的教學(xué)模式提供有力保障。

四、總 結(jié)

英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”新生媒介力量對(duì)其生態(tài)化模式建構(gòu)所帶來(lái)的契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有效地利用手機(jī)APP等移動(dòng)工具，并在其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的英語(yǔ)環(huán)境下積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)會(huì)話及其他形式多樣化的訓(xùn)練，為英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式推波助瀾，以新型且多元化的教學(xué)方式重塑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革。

由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，本研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為倉(cāng)促，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行前測(cè)，只是通過(guò)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分類定級(jí)，在實(shí)施研究過(guò)程中，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等其他非語(yǔ)言因素，致使研究存在不成熟之處。將在今后的教學(xué)研究中逐個(gè)攻克，可就實(shí)施教學(xué)改革中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力及網(wǎng)絡(luò)資源選擇等進(jìn)行深入探究，使研究更具客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)性。