淺談閱讀教學(xué)中的“討論”

陳靜

現(xiàn)行的新課程教學(xué)改革強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，所以教學(xué)改革一直大力提倡“以學(xué)生為主體”、“把課堂還給學(xué)生”。的確，作為教師，我們責(zé)無旁貸的要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。然而一個“還”字，卻并不簡單。有時一個“還”字，竟使原來語文教學(xué)中的“教師滿堂講”變成了“學(xué)生滿堂論”。這里就語文教學(xué)的主體--閱讀教學(xué)中現(xiàn)在頗為流行的課堂討論這一學(xué)習(xí)方式的實效性，談一點粗淺的看法。

課堂討論是師生一起圍繞某一個議題，通過對話和各自闡述理由進行討論。如今，課堂討論在閱讀教學(xué)中被廣泛使用，原因有二：一是在新課改理念指導(dǎo)下，老師的觀念有了更新，課堂上給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機會：二是在課堂討論中，學(xué)生既是索取者，又是貢獻者，既是受教育者，又是教育者，他們在課上充分發(fā)表自己的見解，使課堂生成許多新的資源，特別是閱讀課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，會給讀者留有許多想象的余地，去填補和豐富作品，實現(xiàn)再創(chuàng)造，在討論中提高對作品的感悟力。

但課堂討論也有自己的實施要求，只有使用得法，才能收到實效。否則，會適得其反。閱讀教學(xué)中的討論就出現(xiàn)效率欠佳的現(xiàn)象。

一、課堂討論效率欠佳的種種現(xiàn)象

[案例]皇帝的新裝

此課教完后，老師讓學(xué)生續(xù)編故事。全班學(xué)生分成兩組，編出兩種不同的結(jié)局。甲組：皇帝聽了孩子的話，醒悟了，把孩子撫養(yǎng)成人，并把皇位讓給孩子。乙組：皇帝執(zhí)迷不悟，最后人民造反，把皇帝趕下臺。上課時，老師讓甲、乙兩組先在全班表演，再講述如此續(xù)編的原因。隨后，兩組相對而坐，互相提問。

師：現(xiàn)在兩組互相質(zhì)疑，有什么不同看法，可以指出不合理的地方，也可以請教他人。現(xiàn)在，我把時間交給大家了。

（說完老師退到一旁。學(xué)生模仿大學(xué)生電視辯論賽形式，你一言我一語地說開了，氣氛相當(dāng)熱烈。）

乙方：皇帝是如何改變的？

甲方：他知道自己錯了。

乙方：一個人一個特點。

甲方：世界有好的一面， 也有壞的一面。

乙方：他連軍隊也不管。

甲方：皇帝是非常好心腸的人。

乙方：世上這么多孤兒，會不會都養(yǎng)著。

甲方：小孩子講真話，會治理好國家的。

乙方：要是不管軍隊，如果外國人侵略，一點戰(zhàn)斗力也沒有，如何抵擋外國人？

甲方：我沒有講過敵人侵略。

乙方：孩子畢竟是孩子....（學(xué)生們各講各的，互相之間幾乎沒有聯(lián)系。）（下課鈴響）。

師：各抒己見，以后再討論。下課。

盡管學(xué)生在討論過程中存在不少問題，但討論問題不集中，學(xué)生互相不傾聽，各人只管發(fā)表自己的想法，表達時思想不清，意思不明了等。在整個討論過程中老師卻不參與，站在一旁一言未發(fā)。

事后了解，老師對課堂討論這種教學(xué)形式存有誤解，以為只要學(xué)生想說下去，就應(yīng)該讓他們說，否則就似乎違背了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀，就不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的精神，就沒能真正做到“把課堂還給學(xué)生”。其實，在學(xué)生還沒有掌握有效討論的原則、方法時，教師若不加指導(dǎo)，討論的效率是不高的。

二、怎樣提高閱讀教學(xué)中討論的實效性

怎樣才能提高閱讀教學(xué)中討論的實效性呢？我們還是先看一個關(guān)于“概括文章主要內(nèi)容”的案例：

1.課堂討論始終保持良好狀態(tài)的案例

課題：《多收了三五斗》（教學(xué)實錄）

從實錄中看出：

教師的話語不多，只發(fā)了三次言。

（1）提出要求

指名學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容;表揚同學(xué)們能認真傾聽，發(fā)言時注意互相照應(yīng)。

（2）進行點撥

老師認真傾聽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)第- -位同學(xué)概括的主要內(nèi)容過于簡單時，及時提出質(zhì)疑：“這樣概括有沒有問題？”引導(dǎo)全班深入討論。

（3）總結(jié)討論

對學(xué)生概括的內(nèi)容進行肯定;表揚同學(xué)們能認真傾

聽，發(fā)言時注意互相照應(yīng)。

教學(xué)過程中，老師始終保持警覺和適當(dāng)?shù)某聊?，以簡明的方式與學(xué)生對話，幫助學(xué)生建立獨特的見解和評價。

從討論過程中看出，學(xué)生訓(xùn)練有素：①有良好的討論習(xí)慣，能圍繞一個主題互相交流看法，能專注傾聽別人發(fā)言，能認真積極思考，先評價前面同學(xué)的發(fā)言，再補充自己的觀點，做到討論時互相照應(yīng);②掌握了歸納主要內(nèi)容的策略，具備較強的歸納能力?？傊?，從這個案例中看出，課堂討論始終保持良好的狀態(tài)，達到了預(yù)期的效果。

2.課堂討論始終保持良好狀態(tài)的原因

（1）師生課前都應(yīng)有充分的準備

（2）師生具備辨析問題價值的能力

（3）師生都有良好的、持續(xù)傾聽的習(xí)慣

（4）師生都保持著良好的回應(yīng)狀態(tài)

（5）學(xué)生的發(fā)言保持平衡

（6）強化教師是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的認識

傳統(tǒng)教學(xué)中，強調(diào)以教師為中心，教師主宰課堂。新課改教學(xué)中提出“以學(xué)生為主體”、“ 把課堂還給學(xué)生”是為了改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生的被動狀態(tài)，要求老師在課堂上為學(xué)生的積極、主動參與提供可能，而不是隨學(xué)生“自由"活動，不是把教師置于學(xué)生的附屬地位，更不是可有可無。教師始終是課堂教學(xué)中不可缺少的三個基本元素之一，是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，負有課堂教學(xué)責(zé)任人的重要職責(zé)，對課堂教學(xué)的成效負責(zé)。

如今，通過老師們的反思、探索和實驗，從現(xiàn)在涌現(xiàn)出的一些優(yōu)質(zhì)課、示范課來看，語文閱讀教學(xué)中課堂討論狀態(tài)與課改初期相比，有了很大的變化，課堂討論效率亦有較大提高。但一些舊習(xí)慣的改變，新習(xí)慣的養(yǎng)成，一些能力的形成不是一蹴而就的，還需要我們廣大教師長期艱苦的努力。