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    淺談閱讀教學(xué)中的“討論”

    2020-07-13 09:13:01陳靜
    學(xué)校教育研究 2020年8期
    關(guān)鍵詞:乙方討論甲方

    陳靜

    現(xiàn)行的新課程教學(xué)改革強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺,所以教學(xué)改革一直大力提倡“以學(xué)生為主體”、“把課堂還給學(xué)生”。的確,作為教師,我們責(zé)無旁貸的要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)他們主動獲取知識,形成能力。然而一個“還”字,卻并不簡單。有時一個“還”字,竟使原來語文教學(xué)中的“教師滿堂講”變成了“學(xué)生滿堂論”。這里就語文教學(xué)的主體--閱讀教學(xué)中現(xiàn)在頗為流行的課堂討論這一學(xué)習(xí)方式的實效性,談一點粗淺的看法。

    課堂討論是師生一起圍繞某一個議題,通過對話和各自闡述理由進行討論。如今,課堂討論在閱讀教學(xué)中被廣泛使用,原因有二:一是在新課改理念指導(dǎo)下,老師的觀念有了更新,課堂上給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機會:二是在課堂討論中,學(xué)生既是索取者,又是貢獻者,既是受教育者,又是教育者,他們在課上充分發(fā)表自己的見解,使課堂生成許多新的資源,特別是閱讀課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,會給讀者留有許多想象的余地,去填補和豐富作品,實現(xiàn)再創(chuàng)造,在討論中提高對作品的感悟力。

    但課堂討論也有自己的實施要求,只有使用得法,才能收到實效。否則,會適得其反。閱讀教學(xué)中的討論就出現(xiàn)效率欠佳的現(xiàn)象。

    一、課堂討論效率欠佳的種種現(xiàn)象

    [案例]皇帝的新裝

    此課教完后,老師讓學(xué)生續(xù)編故事。全班學(xué)生分成兩組,編出兩種不同的結(jié)局。甲組:皇帝聽了孩子的話,醒悟了,把孩子撫養(yǎng)成人,并把皇位讓給孩子。乙組:皇帝執(zhí)迷不悟,最后人民造反,把皇帝趕下臺。上課時,老師讓甲、乙兩組先在全班表演,再講述如此續(xù)編的原因。隨后,兩組相對而坐,互相提問。

    師:現(xiàn)在兩組互相質(zhì)疑,有什么不同看法,可以指出不合理的地方,也可以請教他人。現(xiàn)在,我把時間交給大家了。

    (說完老師退到一旁。學(xué)生模仿大學(xué)生電視辯論賽形式,你一言我一語地說開了,氣氛相當(dāng)熱烈。)

    乙方:皇帝是如何改變的?

    甲方:他知道自己錯了。

    乙方:一個人一個特點。

    甲方:世界有好的一面, 也有壞的一面。

    乙方:他連軍隊也不管。

    甲方:皇帝是非常好心腸的人。

    乙方:世上這么多孤兒,會不會都養(yǎng)著。

    甲方:小孩子講真話,會治理好國家的。

    乙方:要是不管軍隊,如果外國人侵略,一點戰(zhàn)斗力也沒有,如何抵擋外國人?

    甲方:我沒有講過敵人侵略。

    乙方:孩子畢竟是孩子....(學(xué)生們各講各的,互相之間幾乎沒有聯(lián)系。)(下課鈴響)。

    師:各抒己見,以后再討論。下課。

    盡管學(xué)生在討論過程中存在不少問題,但討論問題不集中,學(xué)生互相不傾聽,各人只管發(fā)表自己的想法,表達時思想不清,意思不明了等。在整個討論過程中老師卻不參與,站在一旁一言未發(fā)。

    事后了解,老師對課堂討論這種教學(xué)形式存有誤解,以為只要學(xué)生想說下去,就應(yīng)該讓他們說,否則就似乎違背了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀,就不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的精神,就沒能真正做到“把課堂還給學(xué)生”。其實,在學(xué)生還沒有掌握有效討論的原則、方法時,教師若不加指導(dǎo),討論的效率是不高的。

    二、怎樣提高閱讀教學(xué)中討論的實效性

    怎樣才能提高閱讀教學(xué)中討論的實效性呢?我們還是先看一個關(guān)于“概括文章主要內(nèi)容”的案例:

    1.課堂討論始終保持良好狀態(tài)的案例

    課題:《多收了三五斗》(教學(xué)實錄)

    從實錄中看出:

    教師的話語不多,只發(fā)了三次言。

    (1)提出要求

    指名學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容;表揚同學(xué)們能認真傾聽,發(fā)言時注意互相照應(yīng)。

    (2)進行點撥

    老師認真傾聽,當(dāng)發(fā)現(xiàn)第- -位同學(xué)概括的主要內(nèi)容過于簡單時,及時提出質(zhì)疑:“這樣概括有沒有問題?”引導(dǎo)全班深入討論。

    (3)總結(jié)討論

    對學(xué)生概括的內(nèi)容進行肯定;表揚同學(xué)們能認真傾

    聽,發(fā)言時注意互相照應(yīng)。

    教學(xué)過程中,老師始終保持警覺和適當(dāng)?shù)某聊?,以簡明的方式與學(xué)生對話,幫助學(xué)生建立獨特的見解和評價。

    從討論過程中看出,學(xué)生訓(xùn)練有素:①有良好的討論習(xí)慣,能圍繞一個主題互相交流看法,能專注傾聽別人發(fā)言,能認真積極思考,先評價前面同學(xué)的發(fā)言,再補充自己的觀點,做到討論時互相照應(yīng);②掌握了歸納主要內(nèi)容的策略,具備較強的歸納能力??傊?,從這個案例中看出,課堂討論始終保持良好的狀態(tài),達到了預(yù)期的效果。

    2.課堂討論始終保持良好狀態(tài)的原因

    (1)師生課前都應(yīng)有充分的準備

    (2)師生具備辨析問題價值的能力

    (3)師生都有良好的、持續(xù)傾聽的習(xí)慣

    (4)師生都保持著良好的回應(yīng)狀態(tài)

    (5)學(xué)生的發(fā)言保持平衡

    (6)強化教師是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的認識

    傳統(tǒng)教學(xué)中,強調(diào)以教師為中心,教師主宰課堂。新課改教學(xué)中提出“以學(xué)生為主體”、“ 把課堂還給學(xué)生”是為了改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生的被動狀態(tài),要求老師在課堂上為學(xué)生的積極、主動參與提供可能,而不是隨學(xué)生“自由"活動,不是把教師置于學(xué)生的附屬地位,更不是可有可無。教師始終是課堂教學(xué)中不可缺少的三個基本元素之一,是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,負有課堂教學(xué)責(zé)任人的重要職責(zé),對課堂教學(xué)的成效負責(zé)。

    如今,通過老師們的反思、探索和實驗,從現(xiàn)在涌現(xiàn)出的一些優(yōu)質(zhì)課、示范課來看,語文閱讀教學(xué)中課堂討論狀態(tài)與課改初期相比,有了很大的變化,課堂討論效率亦有較大提高。但一些舊習(xí)慣的改變,新習(xí)慣的養(yǎng)成,一些能力的形成不是一蹴而就的,還需要我們廣大教師長期艱苦的努力。

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