如何在幼兒美術中運用“借形象想”

鄭艷芳

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習，關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受美和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造?！蓖ㄟ^兩年多的實踐和探索，我在繪畫中利用“借形想象”發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，積累了一些經驗。

一、以“借形想象”為依托，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

所謂“借形想象”就是以主題背景為載體，以相關、相對、相似想象為基礎的兒童智慧創(chuàng)意想象美術活動?！敖栊蜗胂蟆弊⒅貙⒛７滤季S習慣逐漸變成創(chuàng)造思維習慣。引導幼兒從新的角度去突破、去思考。其核心就是通過愉悅的藝術游戲挖掘孩子的藝術天分，通過嚴密的思維引領激發(fā)孩子的想象力。

1.為幼兒提供想象基礎

“借形想象”美術活動立足于真實可感的基礎想象物，這個基礎想象物可以是一個圓，一根線條，作為現實的模具或背景供孩子們觀摩，給了孩子們一個明確的發(fā)揮范圍，確保孩子們的想象有根可尋，有根可依。如在繪畫教學中，我給孩子們提供了一張蔚藍天空的背景，讓他們充分展開想象，在空間里添畫心中能想象到的東西，很快孩子在背景圖片上畫了他們的創(chuàng)意，有自由飛翔的鳥兒，有展翅飛翔的風箏，還有橫空而過的飛機……所有這些無不是立于藍天基礎的客觀想象。充分體現了想象與創(chuàng)造的根源性和針對性，對培養(yǎng)孩子的目標創(chuàng)造能力具有不可替代的作用。

2.激發(fā)幼兒的關聯性想象

“借形想象”以相關、相對、相似想象為基礎，想象的性質內容始終不脫離現實生活物象。這體現了一貫的想象連續(xù)性，也符合一般幼兒思維特征。如我讓幼兒畫一所醫(yī)院建筑，孩子們總會在門口畫上幾位身穿白大褂的醫(yī)生或者護士;讓孩子們畫一顆向日葵，孩子們總是會想到同時畫上高懸與空的太陽……，這完全是一種不自覺的行為，她在潛移默化中調動孩子的想象能力。對孩子們早期創(chuàng)造性能力培養(yǎng)具有重要的現實意義。

3.促進幼兒想象思維有模仿轉向創(chuàng)造

“借形想象”在幼兒的美術活動中發(fā)揮著承上啟下的作用，所謂“承上”即幼兒的模仿思維能力，“啟下”即幼兒的創(chuàng)造思維能力。如老師指導幼兒畫一幅向日葵，孩子們按照老師的要求畫出了栩栩如生的向日葵，這是最初的單純藝術模仿活動。但是隨著孩子的模仿能力越來越強，畫的向日葵也越來越好，他們開始不滿足于單純的現狀，于是開始嘗試著給向日葵一些點綴，或是藍天白云，或是青草依依……總之，一個全新的場景出現了，畫面不再單調，一切都是在自然而然中發(fā)生。孩子們完成了由單純模仿思維到創(chuàng)造性思維華麗的轉身。

二、在“借形想象”中發(fā)揮幼兒的主導作用

在《指南》精神的引領下，讓幼兒借助生活中的一切感興趣的材料進行“借形想象”。教師大膽放手，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，發(fā)展了幼兒的觀察、想象、表達能力。

1.通俗取材，激發(fā)興趣

“借形想象”中的“形”一定要通俗，一定要是孩子們日常生活中喜聞樂見且易于激發(fā)幼兒豐富聯想的物體或場景，便于激發(fā)孩子們想象的興趣，比如在《面粉創(chuàng)意畫》的美術活動中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝撕谏?、油膏顏料、膠水和刷子等，在活動中孩子們把膠水擠在卡紙上做了一面圓圓的、大大的一面鼓。然后聽著歡快的音樂用刷子敲鼓，然后撒上面粉，再抖去多余的面粉，就出現了一些圖案，讓幼兒想象里面藏著哪些小動物。然后孩子們開始借形想象，孩子們是見仁見智，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象，爭先恐后地讀出了許多“形似”的動物，成功地激起孩子們的興趣。

2.幼兒主導，點到為止

在“借形想象”繪畫過程中，教師要為孩子們創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮孩子們的主導作用。教師對孩子們的引導要堅持適度原則，點到為止，最大限度讓孩子們發(fā)揮主觀能動性來拓展想象力。如在創(chuàng)作《小綿羊》活動中，我給孩子們提供了草地的背景畫紙、棉花和膠水，我只告訴孩子們最基本的做法和注意事項。然后任由孩子們自由想象。孩子們的自主表現也確實讓我大吃一驚，小班的孩子能在草地上粘貼出栩栩如生的小羊，還根據自己的經驗添畫了眼睛、胡須、四條腿、尾巴等，還有的幼兒制作了小羊的一家，非常有創(chuàng)意。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動地球”。對孩子創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)也是這樣，關鍵是要為孩子提供一個良好的平臺，充分發(fā)揮孩子的主導作用，在有效的引導中要適可而止，以充分發(fā)揮孩子們的主觀能動性。

總之，“借形想象”從本質上來說和“借題發(fā)揮”有異曲同工之妙，通俗點來說，前者是表象，后者是內涵和實質，后者是前者的終極目標。在幼兒美術教育活動中通過“借形想象”借助關聯物引發(fā)孩子們豐富的自然聯想，激發(fā)孩子們想象的興趣，進一步培養(yǎng)孩子們原始想象力，為未來更深層次的“借題發(fā)揮”這一實質性的創(chuàng)造想象能力打下了堅實的基礎。