特殊教育學校班級管理對策

李智慧

班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。班主任是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。在特殊教育學校工作中，班主任不但起著舉足輕重的作用，更有著它的特殊性。本文在特殊教育學校班級管理中指出存在的問題、困境，并有針對性地提出改善班級管理的路徑及對策，即完善班主任管理制度，有良好的、健康的心理，掌握管理技巧，加強學習。

一、班級管理中存在的問題

（一）班主任制度不健全

特殊教育學校一般都沒有詳細的班級管理制度，平時班級里的大小事務，大家就會去找班主任。新生入學時的家庭情況及學生的身體、能力情況由班主任負責了解、登記;學生遇到什么問題，班主任要做好家長和學生的思想工作;學生沒進教室上課，班主任要去找;學生鬧情緒，班主任要出面化解……班主任工作千頭萬緒，不一而足。為什么大家都會找班主任呢？因為大家一致認為班主任這個崗位，是一種責任。

（二）職業(yè)倦怠

特殊教育是一項神圣的職業(yè)，它要求工作者特別是班主任富有愛心、耐心、信心和責任心。然而，特殊教育教師特別是班主任在長期接觸殘疾兒童工作中，無疑要付出比普通學校的班主任更多的辛苦，感受更大的壓力，他們對工作的感受會隨著時間的推移而發(fā)生變化，有些人會更加熱愛這份工作，從而實現(xiàn)職業(yè)的升華;有些人則對工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于班主任工作占據(jù)了個人近三分之一，甚至一半的時間，人與工作的聯(lián)系已經(jīng)內(nèi)化為一種工作特質(zhì)或工作價值觀，從而對組織和個體產(chǎn)生重要影響。特教教師如何看待自己的工作將影響其工作投入和工作績效，繼而影響其心理和生活。

（三）壓力過大

班主任的壓力來源主要有四方面。其一，來自上級的壓力。涉及學生學習生活的方方面面，只要一有事，就是班主任的事，這幾乎成了人們的一個共識。其二，來自家長的壓力。由于孩子身患殘疾，大部分家長出于補償心理原因，非常溺愛孩子，只求付出不計回報;少部分家長出于逃避心理原因，對孩子不理不睬，教育孩子常常采用直接、簡單、粗暴的方式。不論是哪種方式，都在一定程度上給班主任工作帶來了壓力。其三，來自社會的壓力。社會上大多數(shù)人不看好特殊教育，特教教師難以得到應有的理解、尊重和支持。其四，來自自身的壓力。由于社會、家庭、學校的壓力，自身想改變各種“困境”，認真、努力地教育孩子，對孩子期望很高，可是教育對象不同，要想將這些特殊孩子教育成跟正常學生一樣，很難辦到，最終希望越高，失望越大。班主任如果不會調(diào)整自身的特殊教育觀、人生觀、價值觀，在不斷的失望過程中，壓力會越來越大。

二、提高班級管理質(zhì)量的辦法與對策

（一）完善班級管理制度

班主任制度作為一種便捷的學校管理模式，成了中國教育的特色產(chǎn)物，班主任更多地被賦予“行政科層制”色彩。班主任成為一個班級的核心人物，幾乎集中了一個班級中教育學生的所有權力。針對我校班主任管理制度不健全問題，學校領導班子先后多次召開教職工大會，于2019年9月通過了針對班主任的獎懲制度和考核制度。班主任的月津貼提升為平均200元左右。從中不難看出，學校對班主任工作的重視。同時，學校還針對班主任群體制定了班主任考核制度，這就給班主任開展工作提供了方向和依據(jù)，學校在對全校班主任的考核中，不會產(chǎn)生厚此薄彼的現(xiàn)象，在一定程度上提高了班主任的工作積極性。

（二）有良好、健康的心理

心理健康，也稱心理衛(wèi)生，是指以積極有益的教育和措施，維護和改進人們的心理狀態(tài)，以適應當前和發(fā)展中的社會環(huán)境，使生理、心理和社會功能都保持良好或完滿的狀態(tài)。班主任的心理健康狀況，直接影響孩子的成長。特殊學校的班主任工作壓力很大，大部分學生家長對老師寄予厚望，可是因為學生的特殊性，教育起來不容易見成效，容易使班主任產(chǎn)生挫敗感，對自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，最終影響自己的心理健康，如果不注意把握、不注意調(diào)整，就會直接影響到學生的心理成長。因此，班主任必須重視自身的心理素養(yǎng)，努力保持自身的心理健康，這是培養(yǎng)和提高特殊孩子心理健康的必要前提。

（三）掌握管理技巧

如何讓我們的班主任擺脫繁重的事務性工作，如何將煩瑣、低效的工作化為簡單、高效的工作呢？首先，要指導學生建設班集體。其次，尊重學生。再次，加強協(xié)調(diào)。最后，賞識學生。特殊學生雖然有生理殘疾，但他首先是一個人。我們?nèi)绻魂P注他的缺點，就會發(fā)現(xiàn)他滿身是缺點，一無是處;如果多關注他的優(yōu)點，就會發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點很多。作為特教班的班主任，要學會發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并借助閃光點鼓勵學生，讓學生體會到自己也和正常人一樣，也有自己的長處，從而樹立自信心。因此，特教班主任要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時在他們心中播撒自信的種子，讓其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福，激勵學生積極向上。

（四）加強學習，提高自身修養(yǎng)

特校的班主任工作不是一成不變的。每年接收的新班級不一樣，同一個特殊孩子在不同的年齡段需求也在不斷變化。班主任除了平時備課、上課、處理學生的問題以外，還應多看看關于學生心理健康和教育教學管理的書籍，更新管理理念，努力提高班主任管理工作的基礎理論水平。同時，要向?qū)嵺`學習，在借鑒他人實踐經(jīng)驗的基礎上，不斷探索與創(chuàng)新，形成自己的教育管理智慧。只有理論結合實踐，知行合一，才能生成屬于自己的智慧。從學生的角度出發(fā)，要更全面地了解學生，找到適合每一個孩子成長的方法，這樣才能成為優(yōu)秀的班級管理者。詩人泰戈爾曾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我來干葉的事業(yè)吧。因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭?！碧亟贪嘀魅尉褪窃诟扇~的事業(yè)，為了每一朵殘缺的花朵都能吐露芬芳，為了每一粒種子都不被遺忘。