中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)該用意識(shí)，真正做到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。為此，對(duì)中職學(xué)校當(dāng)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及形成原因作出調(diào)查和研究，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，其目的是培養(yǎng)德技并修的一線勞動(dòng)者。這就要求我們要形成“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的教學(xué)體系。其中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)文化課程，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中無(wú)所不在，這就決定了數(shù)學(xué)的教學(xué)必須適應(yīng)新的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)新觀念，激發(fā)創(chuàng)新思維，更好地強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在社會(huì)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、隱蔽性的特征。數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，它們相互交織融合形成一個(gè)有機(jī)整體。確切來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指能主動(dòng)自覺地從數(shù)學(xué)角度分析和解決問(wèn)題的能力，能用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行求證、歸納、推理的能力，能積極主動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

2 中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合筆者自身工作實(shí)踐了解到在推動(dòng)中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏原動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)其今后工作生活的重要性。其形成原因可以分為以下幾點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象和“學(xué)困生”是眾多中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題。學(xué)生的成績(jī)層次不齊，相對(duì)于其他文化課，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差，這就無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。第二，從數(shù)學(xué)知識(shí)層面來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、整體性和深刻性，而多數(shù)的中職學(xué)生僅僅停留在死記硬背和模仿的層面，無(wú)法做到靈活運(yùn)用。第三，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)同感低。學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為數(shù)學(xué)能力就是加減乘除是的計(jì)算能力，沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用和數(shù)學(xué)的真正魅力。而教師從整體出發(fā)，為了照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，課上大部分時(shí)間花在邏輯證明和練習(xí)鞏固上，學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師也喪失了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。因而教師在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中往往也是“有心無(wú)力”。再者，中職學(xué)校多數(shù)重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而文化課相對(duì)弱化。數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)化知識(shí)，沒有講透講明白，反而增加了數(shù)學(xué)知識(shí)理解的難度。數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，使得數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域沒有成為有效的工具，卻成為專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。

3 中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

為了更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師觀直接影響著教師的思維，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高關(guān)鍵在教師，作為教師要采取有效措施，打造中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂。教師要以《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為抓手，掌握課程性質(zhì)、任務(wù)及目標(biāo)，注重思維引導(dǎo)深挖數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)深度。同時(shí)，要尊重學(xué)生的發(fā)展水平，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有限，接受學(xué)生看待問(wèn)題的方式方法，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自信心，培養(yǎng)理性思維、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神，加深對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3.2 加強(qiáng)教材體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

中職數(shù)學(xué)課程由基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一和拓展模塊二構(gòu)成。目前，由于過(guò)分追求邏輯的嚴(yán)密性和理論體系的完整性，而忽略了數(shù)學(xué)概念、定理的幾何背景和現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于抽象，形成了學(xué)生“學(xué)不會(huì)，用不了”的困局。因此，教科書在編輯時(shí)要遵循中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和特點(diǎn)，確定教材的深度和廣度。要避免知識(shí)過(guò)難、過(guò)繁、過(guò)偏，在表達(dá)方式上要有一定的趣味性，選擇一些由實(shí)際背景的例題和習(xí)題。切實(shí)做到中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教科書中落地生根。

3.3 深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

我們總是認(rèn)為，作為教師要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，但往往教師有一桶水甚至一缸水，卻不能為學(xué)生盛滿一杯水。問(wèn)題的關(guān)鍵就是，學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)不等同于教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，一些所謂的“大容量、高密度、快節(jié)奏”的數(shù)學(xué)課，也不過(guò)是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的總和。因此，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要構(gòu)建學(xué)生易于理解的數(shù)學(xué)教育形態(tài)。其一，強(qiáng)化教師學(xué)科素養(yǎng)，豐富教師的文化底蘊(yùn)。只有把數(shù)學(xué)放在人類文化的大背景下，才能深切理解數(shù)學(xué)本身和他的思想方法的來(lái)龍去脈，才能做到信手拈來(lái)。其二，數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)離不開生活。構(gòu)建的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)應(yīng)該是“平易近人”、“言之有理”、“感悟真情”的，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的、火熱的思考，使學(xué)生容易理解，從而達(dá)到揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的。

同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)還要具備良好的專業(yè)能力：一是教師對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)，教材的編寫只是反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)把握的要求，但教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)教材進(jìn)行分析、豐富和重組。二是對(duì)學(xué)生的了解，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，對(duì)事物的理解也千差萬(wàn)別。只有對(duì)于學(xué)生的基本情況做到了如指掌，才能做到“因材施教”。三是對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用，由于教師所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象具有多樣性，所以教學(xué)方法也不能一成不變的，要采用問(wèn)題導(dǎo)向、主動(dòng)探究、自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)形式使教學(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解。“低起點(diǎn)、重銜接、小梯度”教學(xué)策略的運(yùn)用能夠?qū)W生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;四是對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。隨著教育技術(shù)的不斷革新，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生構(gòu)建直觀明了的課堂。

3.4 優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系

通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生不僅能查漏補(bǔ)缺，還能獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的自信。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)性和公平性兩大原則，同時(shí)要符合職業(yè)教育規(guī)律，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。為體現(xiàn)公平性，從主體、方法、目標(biāo)等方面要建立多元評(píng)價(jià)體系，在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)要從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)層面進(jìn)行。不僅關(guān)注課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時(shí)測(cè)試還要注意結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽、小論文、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐等能力表現(xiàn)。要注重信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，合理設(shè)置各評(píng)價(jià)要素所占權(quán)重，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和提升情況。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再只是以數(shù)學(xué)理論知識(shí)為本、將數(shù)學(xué)作為工具，而是以人的文化素養(yǎng)為中心，以人的綜合素養(yǎng)為本，使學(xué)生能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)清數(shù)學(xué)知識(shí)、講明數(shù)學(xué)原理、練會(huì)數(shù)學(xué)習(xí)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

趙冉冉（1991-），女，漢族，研究生。