疫情期間大學(xué)生居家生活的境遇及教育引導(dǎo)

鄒 太 龍

(湖北民族大學(xué),湖北 恩施 445000)

新型冠狀病毒感染引發(fā)的大規(guī)模肺炎疫情給我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了嚴(yán)重影響和巨大沖擊,教育系統(tǒng)也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于此次疫情波及范圍廣、傳染風(fēng)險(xiǎn)大、持續(xù)周期長(zhǎng),當(dāng)前防控工作正處于“最是吃緊”的攻堅(jiān)階段,形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜,不能有絲毫松懈。在全國(guó)人民眾志成城、全力以赴抗擊疫情的大局下,教育部積極響應(yīng)中央部署,根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳“各地大專院校、中小學(xué)、幼兒園推遲開(kāi)學(xué)”[1]的指示精神和疫情防控的最新要求,發(fā)布通知明確規(guī)定,疫情期間學(xué)生未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)不得提前返校,在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng),各級(jí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)。[2]

教育部公布的《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校51.88萬(wàn)所,在校生2.76億人,其中普通本?？圃谛Ｉ^(guò)2 831萬(wàn)人。[3]由此可見(jiàn),此次疫情直接導(dǎo)致的教育后果就是如此龐大的大學(xué)生群體將在一段時(shí)期內(nèi)面臨“難以返校、居家待學(xué)”的真實(shí)境遇,可供學(xué)生自由支配的閑暇時(shí)間增多。如何對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)閑暇時(shí)間的合理利用和居家生活的教育引導(dǎo),就成為一個(gè)亟待研究的重要課題,也是積極回應(yīng)教育部指示精神的題中之義。鑒于此,本文擬就如何正確引導(dǎo)大學(xué)生度過(guò)一個(gè)健康、文明和充實(shí)的居家生活提出幾點(diǎn)芻蕘之見(jiàn),希望能起到拋磚引玉的作用,這些不成熟的觀點(diǎn)難免掛一漏萬(wàn),還請(qǐng)讀者體諒和方家賜教。

一、疫情期間大學(xué)生居家生活的境遇

為了切合實(shí)際、富有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行教育引導(dǎo),有一項(xiàng)前提性的基礎(chǔ)工作必須完成,那就是摸清疫情期間大學(xué)生居家生活的真實(shí)境遇。因?yàn)槭翘厥鈺r(shí)期,筆者不得不選擇方便快捷的網(wǎng)上調(diào)查作為權(quán)宜之計(jì),期望能夠管中窺豹,盡快獲得大學(xué)生居家生活的概貌,這

難免會(huì)在樣本代表性、論據(jù)準(zhǔn)確性和結(jié)論推廣性等方面存有缺憾,還請(qǐng)讀者見(jiàn)諒。筆者的具體做法是,以來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)的12個(gè)教學(xué)班選課學(xué)生999人為調(diào)查樣本,于2020年2月15日在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上以作業(yè)的形式向其發(fā)放兩個(gè)開(kāi)放式題目:(1)請(qǐng)用3個(gè)詞語(yǔ)形容一下疫情期間你的居家生活;(2)疫情期間每天都做了些什么?并要求學(xué)生在20日之前完成回答,然后由各班學(xué)委將數(shù)據(jù)匯總反饋給筆者,最后共得到966份問(wèn)卷,整體回收率為96.7%,具體情況詳見(jiàn)表1。之后,筆者借助“語(yǔ)料庫(kù)在線”的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)這966份答案進(jìn)行初步分析,手工合并意思相近或相同的表達(dá)項(xiàng),如無(wú)聊和無(wú)所事事、擔(dān)心和害怕、枯燥和乏味、游戲和娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和打球等,再按照出現(xiàn)次數(shù)由高到低(前十名)排列,詳見(jiàn)表2和表3。最后進(jìn)行整理、歸納和總結(jié),提煉出大學(xué)生居家生活的共性特征和實(shí)際情況。

表1 調(diào)查數(shù)據(jù)基本情況

表2 問(wèn)題1統(tǒng)計(jì)情況

從表2和表3的調(diào)查結(jié)果可以看出,疫情防控期間,大學(xué)生的居家生活雖然有表現(xiàn)較好的方面,比如:生活方式還算多元,在不少學(xué)生的居家活動(dòng)中,學(xué)習(xí)、做家務(wù)、關(guān)注疫情、運(yùn)動(dòng)鍛煉、陪伴家人占據(jù)較大比例,其心理處于一種充實(shí)和愉快的狀態(tài);有些學(xué)生十分關(guān)注疫情,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感;還有學(xué)生希望疫情早日結(jié)束,返回校園學(xué)習(xí)生活。但是,大學(xué)生居家生活的整體質(zhì)量不容樂(lè)觀,甚至在某些方面令人堪憂,出現(xiàn)了一些影響其身心發(fā)展的不健康因素,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.居家活動(dòng)的結(jié)構(gòu)欠缺合理性。在疫情的影響下,閉門(mén)不出是這個(gè)假期廣大學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照,“宅”的群體特點(diǎn)因此表現(xiàn)得異常明顯,這也致使大學(xué)生的居家活動(dòng)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上失去平衡,缺乏合理性。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,盡管大學(xué)生居家活動(dòng)的種類比較多樣,涉及學(xué)習(xí)、游戲、追劇、健身、做家務(wù)、陪伴家人等多個(gè)方面,但各種活動(dòng)之間的比例懸殊較大。在前十位的居家活動(dòng)中,除了學(xué)習(xí)(76.4%)之外,玩手機(jī)、看電影電視、吃飯睡覺(jué)、打游戲的比例分別為66.9%、51.4%、46.2%和37.5%,位于排行榜前五強(qiáng)。而學(xué)習(xí)之所以高居榜首,主要是因?yàn)楦鞔蟾咝ｍ憫?yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的要求,學(xué)生每天都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么,和排名后五位的居家活動(dòng)相比就不難發(fā)現(xiàn),“靜”有余而“動(dòng)”不足是大學(xué)生居家生活存在的突出問(wèn)題,筆者在合并相近項(xiàng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生用一動(dòng)不動(dòng)、懶散、懶惰、邋遢、躺著、長(zhǎng)胖、肥胖等詞語(yǔ)來(lái)形容其居家生活。從表3還可以發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生的居家活動(dòng)以消遣娛樂(lè)為主,文化品位不高,缺乏比較科學(xué)健康的活動(dòng)方式,這些都表明大學(xué)生居家活動(dòng)的結(jié)構(gòu)欠缺合理性,亟需進(jìn)行教育引導(dǎo)和改進(jìn)優(yōu)化。

表3 問(wèn)題2統(tǒng)計(jì)情況

2.閑暇時(shí)間的自我管理能力不足。閑暇時(shí)間指的是能夠按照自身意愿進(jìn)行自由支配的空余時(shí)間。自由是人的本質(zhì),而閑暇的本質(zhì)在于生命活動(dòng)的自由,閑暇與人的本質(zhì)通過(guò)自由而得以相融相通。閑暇既是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,也是促進(jìn)人類文明進(jìn)步的重要力量。在宏觀層面,閑暇有利于激發(fā)整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)造力,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;在微觀層面,閑暇把人從迫于生計(jì)的勞動(dòng)時(shí)間中解放出來(lái),有利于實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。就大學(xué)生而言,閑暇已成為他們生活的重要組成部分,較為充裕的閑暇時(shí)間為其緩解壓力、開(kāi)拓視野、發(fā)展興趣、釋放潛能、探索未知等提供了前提條件,對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展意義非凡。[4]

疫情期間,可自由支配和自主管理的時(shí)間在大學(xué)生的居家生活中占據(jù)了較大比重,調(diào)查中有36.2%的學(xué)生用清閑、悠閑、自由、閑適等詞來(lái)形容居家生活,還有44.3%的學(xué)生用無(wú)聊、無(wú)所事事、百無(wú)聊賴等詞來(lái)描述,這表明多數(shù)大學(xué)生在對(duì)閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)識(shí)與合理利用上存在一些問(wèn)題。表2的數(shù)據(jù)顯示,居家生活感到充實(shí)的學(xué)生比例僅占24.3%,而感到無(wú)聊、枯燥和懶散的高達(dá)72.1%,由此可見(jiàn)閑暇時(shí)間的空虛化問(wèn)題比較嚴(yán)重,大學(xué)生在閑暇生活中的自我管理、自我控制和自我教育能力不足,閑暇時(shí)間的安排和享受處于一種盲目和自流的狀態(tài),浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)光。觀察表3還可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的閑暇生活看似比較豐富多元,實(shí)際上卻呈現(xiàn)出單一化和空洞化的趨勢(shì),集中體現(xiàn)為閑暇時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)非常突出,閑暇缺乏愉悅感和充實(shí)感。雖然網(wǎng)絡(luò)原本就是大學(xué)生閑暇生活的重要組成部分[5]，但在疫情期間,網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的閑暇生活更是造成了全面而深刻的沖擊,玩手機(jī)、看電影電視、打游戲和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交的學(xué)生比例分別為66.9%、51.4%、37.5%和9.8%,而像做家務(wù)、居家運(yùn)動(dòng)、陪伴家人的比例相對(duì)較小?？傊?正確的閑暇觀念缺乏、自我管理能力不足、閑暇時(shí)間安排不合理、閑暇活動(dòng)內(nèi)容品味較低,是疫情期間大學(xué)生居家生活凸現(xiàn)出來(lái)的共性特征。

3.線上生活和線下生活比例失衡。自數(shù)字化大師尼葛洛龐帝提出“數(shù)字化生存”概念以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)界創(chuàng)生了很多詞匯來(lái)形容伴隨計(jì)算機(jī)、移動(dòng)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，譬如,美國(guó)未來(lái)學(xué)家唐·泰普斯科特1997年提出的“網(wǎng)絡(luò)一代”或“N世代”(Net Generation)[6],著名教育游戲?qū)＜荫R克·普倫斯基2001年首次提出的“數(shù)字原住民”(Digital Natives)[7],英國(guó)學(xué)者伊恩·羅蘭德斯等人提出的“谷歌一代”(Google Generation)[8]。從年齡上看,當(dāng)代大學(xué)生基本上都是世紀(jì)之交出生的青年,他們從小就成長(zhǎng)和沉浸于網(wǎng)絡(luò)迅速普及的環(huán)境中,屬于不折不扣的“網(wǎng)世代”,高度自覺(jué)的網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們?nèi)粘Ｉ畹娜合瘛?/p>

糟糕的是,疫情防控期間,學(xué)生居家不能外出,活動(dòng)的空間、方式都受到限制,各種網(wǎng)課蜂擁而至,更加劇了他們的網(wǎng)上虛擬生活,導(dǎo)致線上生活和線下生活的比例嚴(yán)重失衡。表3數(shù)據(jù)顯示,除了學(xué)習(xí)和吃飯睡覺(jué)外,居家活動(dòng)排名前五的是玩手機(jī)、看電影電視和打游戲,占比分別高達(dá)66.9%、51.4%和37.5%,這還不包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、社交(9.8%)和關(guān)注疫情。相比之下,像做家務(wù)(33.6%)、運(yùn)動(dòng)鍛煉(19.4%)和陪伴家人(17.4%)這類線下活動(dòng)則人數(shù)較少,二者的比例很不協(xié)調(diào)。過(guò)度沉湎于網(wǎng)上生活,已經(jīng)對(duì)學(xué)生的身心健康造成了不容忽視的負(fù)面影響。有不少學(xué)生反應(yīng),頻繁而長(zhǎng)時(shí)間地玩手機(jī),不僅會(huì)出現(xiàn)眼睛干澀、惡心作嘔、頭昏目眩等癥狀,還會(huì)滋生網(wǎng)絡(luò)依賴癥,陷入無(wú)“網(wǎng)”不歡、無(wú)聊煩躁的病態(tài)生活。而熬夜追劇、看電影和小說(shuō),也打亂了正常作息時(shí)間,影響了睡眠質(zhì)量和身體健康。此外,過(guò)多的線上生活可能造成家人間疏于語(yǔ)言溝通和情感交流,親子間容易出現(xiàn)隔閡、摩擦甚至沖突,破壞親子關(guān)系。

4.負(fù)面情緒和心理問(wèn)題日漸突出。心理學(xué)認(rèn)為,人的心理狀態(tài)受到社會(huì)生活環(huán)境的影響和制約,環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的心理波動(dòng)和情緒反應(yīng)。作為一次重大的公共危機(jī)事件,肺炎疫情擾亂了大學(xué)生的正常生活,居家不能外出成為他們必須接受的現(xiàn)實(shí)。在疫情防控的前期,他們還可以安心愉悅地享受盼望已久的寒假春節(jié),心理上基本還不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重不適,但隨著時(shí)間推移,延期開(kāi)學(xué)造成的加長(zhǎng)版假期也讓大學(xué)生的各種不良情緒和心理問(wèn)題開(kāi)始浮現(xiàn),并呈現(xiàn)出愈發(fā)普遍和嚴(yán)重的趨勢(shì)。從表2可以看出,感到居家生活“無(wú)聊”的學(xué)生人數(shù)高居榜首,比例高達(dá)44.3%,還有36.2%和15.7%的學(xué)生分別用“枯燥”和“擔(dān)心”來(lái)形容疫情期間的居家生活,“足不出戶”已經(jīng)成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。

事實(shí)上,空間大小和活動(dòng)范圍都會(huì)影響人的心理情緒,空間越開(kāi)闊,舒適感越強(qiáng)；相反,空間越狹小,則容易滋生幽閉恐懼癥,比如在電梯的轎廂里、狹窄的機(jī)艙中,就會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和害怕情緒。疫情期間,大學(xué)生的活動(dòng)范圍縮小,“宅”成為一種常態(tài),難免百感交集,單調(diào)乏味、頹廢懶散、焦慮不安、百無(wú)聊賴、擔(dān)驚受怕、傷心難過(guò)等負(fù)面情緒就會(huì)時(shí)常涌上心田。另外,突發(fā)性災(zāi)害讓學(xué)生經(jīng)歷了巨大的恐懼心理過(guò)程,其本身就足以令人缺乏安全感[9]，輕者會(huì)產(chǎn)生帶入性心理創(chuàng)傷,重者甚至?xí)斐蓱?yīng)激障礙。大學(xué)生時(shí)刻關(guān)注疫情信息,其情緒很容易被疫情的形勢(shì)變化所左右,出現(xiàn)郁悶悲傷、胡思亂想等消極情緒。還需注意的是,從表2和表3的比較中不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的心理狀態(tài)和居家活動(dòng)的內(nèi)容也存在比較密切的關(guān)聯(lián),打游戲、玩手機(jī)、看電影電視等過(guò)多的線上活動(dòng)也是誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。

二、加強(qiáng)疫情期間大學(xué)生居家生活的教育引導(dǎo)

由上述調(diào)查分析可以看出,大規(guī)模疫情對(duì)大學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和生活造成了廣泛而深刻的影響,他們的居家生活整體上差強(qiáng)人意,甚至在某些方面令人堪憂,居家生活的質(zhì)量和閑暇時(shí)間的利用狀況亟待改善。閑暇時(shí)間失控和居家生活的放任自流,不僅會(huì)影響大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提升,還會(huì)對(duì)他們的身心健康、思想道德素質(zhì)和健全人格的和諧發(fā)展產(chǎn)生不可小覷的消極作用。所以,教育工作者亟須加強(qiáng)疫情期間大學(xué)生居家生活和閑暇時(shí)間的教育引導(dǎo),幫助大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)閑暇的教育價(jià)值,培養(yǎng)科學(xué)的閑暇觀念,提高利用閑暇時(shí)間的能力,保持一種科學(xué)健康、文明充實(shí)的居家生活狀態(tài)。

1.正確響應(yīng)“停課不停教、不停學(xué)”的指示精神。作為本次“重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件Ⅰ級(jí)響應(yīng)”的一部分,教育部“停課不停教、不停學(xué)”的政策初衷在于配合穩(wěn)定大局和保障正常教學(xué)秩序。[10]為應(yīng)對(duì)大規(guī)模疫情時(shí)期的上學(xué)難題,有學(xué)者率先提出了全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)的實(shí)用解方,旨在利用技術(shù)賦能的全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境擺脫“在家待學(xué)”之困境,突破面對(duì)面授課的固定場(chǎng)地限制。[11]全媒體將新興媒體的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)媒體的功用有機(jī)融合起來(lái),構(gòu)建了一個(gè)全域、全員、全息、全時(shí)的優(yōu)良環(huán)境,確實(shí)為“不停教、不停學(xué)”創(chuàng)造了非常便利的條件。但是,教師應(yīng)該有自身的定力和堅(jiān)守,不宜被所謂的流行做法牽著鼻子走,要正確理解其科學(xué)內(nèi)涵,萬(wàn)萬(wàn)不可將“教”和“學(xué)”簡(jiǎn)單窄化理解為書(shū)本知識(shí),以“不停教、不停學(xué)”之名行應(yīng)試教育之實(shí)。

陶行知先生曾說(shuō):“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯逃闹?xì)w不應(yīng)停留于知識(shí)人的培養(yǎng),而應(yīng)注重道德人的培育,尤其是培育學(xué)生的公共精神和社會(huì)責(zé)任感。那么,教師不妨以此次疫情為契機(jī),將其視為一部鮮活而深刻的思政教科書(shū),引導(dǎo)大學(xué)生反思人與自然、人與動(dòng)物的關(guān)系,構(gòu)建一種“存在而非占有”“民吾同胞、物吾與也”的生態(tài)文明觀,可以從人類命運(yùn)共同體的視角審視重大疫情的預(yù)防和治理工作,還可以疫情抗擊中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)事跡、英雄人物為切口開(kāi)展鮮活的愛(ài)國(guó)主義教育,等等。此外,可供自由支配的時(shí)間正好是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的契機(jī),教師應(yīng)當(dāng)避免一刀切的線上教學(xué)和一窩蜂的錄播網(wǎng)課,在“學(xué)生主體-教師主導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下,根據(jù)大學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征和真實(shí)需要進(jìn)行差異化指導(dǎo)。況且,引導(dǎo)學(xué)生多陪陪家人、多靜心思考、多做做家務(wù)、多閱讀紙質(zhì)書(shū)刊,這也符合“停課不停學(xué)”的內(nèi)在要求和本真要義。

2.凝聚家校合作共育的教育合力。疫情期間,大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了倒轉(zhuǎn)乾坤式的位移,家庭代替學(xué)校成了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地。與之相應(yīng),家長(zhǎng)的教育責(zé)任和作用更加直接和凸顯。學(xué)校在切實(shí)履行好相應(yīng)教育職責(zé)的同時(shí),還要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)家庭的積極性和家長(zhǎng)的主體性[12]，指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)有效參與到學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和生活中來(lái),做好家校共育,凝聚教育合力。學(xué)校一要指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的居家生活進(jìn)行合理規(guī)劃,在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和休息之間保持適當(dāng)平衡,尤其要控制學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)間和頻率,避免過(guò)度的線上生活影響其身心健康發(fā)展。二要指導(dǎo)家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)督者,家長(zhǎng)要當(dāng)好孩子的“先生”,自己首先要做好“學(xué)生”,樹(shù)立和踐行終身學(xué)習(xí)理念,不斷提高知識(shí)文化水平,為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供良好的支持條件。此外,由于大學(xué)生的自律能力還有限,居家學(xué)習(xí)不具備教師面授的督促效力,所以家長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)監(jiān)督規(guī)劃的落實(shí)情況。三要指導(dǎo)家長(zhǎng)成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)和生活的榜樣,常言所說(shuō)的“正人先正己”“言教不如身教”就是這個(gè)道理,家長(zhǎng)要以身作則,保持積極健康有意義的生活方式，否則,言行分離的雙重標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致親子間因相互責(zé)善而產(chǎn)生隔閡、傷害親情。[13]

3.構(gòu)建教育工作者協(xié)同育人機(jī)制?，F(xiàn)代教育不再是私塾時(shí)期的個(gè)體勞動(dòng),合作性、協(xié)同性和集體性是教師勞動(dòng)的顯著特點(diǎn),有利于充分調(diào)用教育資源、提高教師專業(yè)能力、切實(shí)保障教育效果。[14]事實(shí)上,學(xué)生的心智成長(zhǎng)和品德提升不可能是某個(gè)教師的功勞,而是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果。受此次疫情的影響,學(xué)生居家時(shí)間較長(zhǎng),活動(dòng)空間逼仄,成了名副其實(shí)的宅群體,很容易滋生身體、心理、情緒、思想、學(xué)習(xí)等多方面的問(wèn)題。而且,學(xué)生地域分布零散,家庭來(lái)源地差異很大,所在區(qū)域疫情形勢(shì)也不盡相同,每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好和實(shí)際需求又千差萬(wàn)別,這些客觀情況都極大地增加了教育工作的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性,單憑某個(gè)教師的一己之力實(shí)難勝任。所以,相關(guān)學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建教育工作者協(xié)同育人機(jī)制,盡快成立疫情期間學(xué)生問(wèn)題協(xié)同服務(wù)中心,將具有不同學(xué)科背景、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的教育工作者(包括班主任、科任教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢教師等)聚集起來(lái),營(yíng)造一種合作型文化氛圍,群策群力,通力合作,共同破解難題。比如,匯聚多方力量和集體智慧為學(xué)生編寫(xiě)方便實(shí)用的“疫情防控期間學(xué)生居家生活指南”。

4.共同開(kāi)展豐富多樣的居家活動(dòng)。在疫情防控期間,高校教師要指導(dǎo)學(xué)生及其家長(zhǎng)共同開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的居家活動(dòng),改變以消遣娛樂(lè)為主的不合理結(jié)構(gòu),避免居家活動(dòng)的單一化、膚淺化和空虛化,切實(shí)提高假期生活的品味和質(zhì)量。多元化的居家活動(dòng)應(yīng)該包括但不限于以下內(nèi)容:一是通過(guò)打掃衛(wèi)生、房間消毒、整理內(nèi)務(wù)、習(xí)慣養(yǎng)成等參與到疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)中來(lái),增強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)防疫和勞動(dòng)光榮的意識(shí);二是有計(jì)劃地和父母一起開(kāi)展家庭讀書(shū)活動(dòng),在家長(zhǎng)的陪同下閱讀經(jīng)典作品,積淀文化素養(yǎng),在共讀、共寫(xiě)、共同生活中實(shí)現(xiàn)親子間的觀點(diǎn)共享、精神共振和人格共賞[15]；三是克服疫情期間場(chǎng)地、器材等資源限制,探索適合家庭環(huán)境的親子健身運(yùn)動(dòng),進(jìn)行科學(xué)、適度的體育鍛煉,活躍家庭氣氛,增強(qiáng)免疫能力;四是指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一道開(kāi)展親子游戲活動(dòng),可以利用日常生活中的廢舊物品開(kāi)發(fā)多種手工和玩具,這不僅解決了疫情期間游戲產(chǎn)品難以購(gòu)買(mǎi)的問(wèn)題,還可以變廢為寶,無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí),更可以借此機(jī)會(huì)增加親子互動(dòng),改善親子關(guān)系。

5.多渠道動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生心理健康。此次疫情對(duì)學(xué)生造成的影響是復(fù)雜多樣的,教育工作者要主動(dòng)作為,勇于擔(dān)當(dāng),為廣大學(xué)生提供全方位的引導(dǎo)和服務(wù),其中尤其要重視對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、調(diào)適和干預(yù),從而維護(hù)其心理平衡,保持健康的心理狀態(tài)。時(shí)下,正值疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期,已經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間居家防疫的學(xué)生依然不能返回校園,隨著長(zhǎng)時(shí)間不讓出門(mén),不少學(xué)生可能產(chǎn)生諸多的心理不適:宅家時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生容易滋生空虛無(wú)聊、煩躁郁悶等消極情緒,親子摩擦和矛盾也隨之不斷涌現(xiàn);良莠不齊、魚(yú)龍混雜的海量疫情信息可能讓他們心生憂慮、緊張和害怕;持續(xù)關(guān)注疫情更有可能誘發(fā)他們產(chǎn)生帶入性心理創(chuàng)傷。為維護(hù)學(xué)生的心理健康,高?？蓮囊韵聨追矫嫣峁┬睦碜稍兎?wù):一是借助微信、QQ、短信、郵箱等線上渠道關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài),推送心理健康教育指南;二是從生物學(xué)視角講解和宣傳肺炎的病因、傳播機(jī)理和防護(hù)措施,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地看待疫情;三是及時(shí)分享疫情抗擊中的感人故事、高尚舉動(dòng)和中國(guó)力量,堅(jiān)定學(xué)生戰(zhàn)“疫”必贏的信心;四是堅(jiān)持“分類引導(dǎo)、重點(diǎn)防治”的原則,對(duì)疫情嚴(yán)重地區(qū)的學(xué)生和平常心理承受能力較弱的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注[16]；五是幫助學(xué)生選擇真實(shí)可靠的權(quán)威觀點(diǎn)和健康充實(shí)的居家生活方式,為打贏這場(chǎng)疫情攻堅(jiān)戰(zhàn)構(gòu)筑牢固的心理防線。

行文至此,特別需要交待一下,由于嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)和當(dāng)前學(xué)生令人堪憂的居家生活境遇,筆者秉持學(xué)者“僅僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心人類不要停滯和倒退”[17]的使命感和道義精神,在較短的時(shí)間內(nèi),力求比較全面客觀地掌握和分析學(xué)生居家生活的現(xiàn)狀,并努力嘗試從教育學(xué)視角提出可資借鑒的指導(dǎo)意見(jiàn)和行動(dòng)參考,以期為疫情防控工作貢獻(xiàn)教育學(xué)人的微薄之力。但因情勢(shì)緊迫、資源調(diào)用(尤其是訪談樣本的代表性)受限,難免文中的一些觀點(diǎn)有待商榷,個(gè)別論據(jù)不夠準(zhǔn)確,部分表述值得推敲,和一篇嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)論文還有差距,還請(qǐng)讀者體諒、指正。