SMART 原則在高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定中的應(yīng)用

段文杰 黃建華

1 S MART 原則及高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵分析

SMART 原則是由管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter·Drucker）在其《管理的實(shí)踐》一書中首次提出[1]，它是一種更為科學(xué)、公平、規(guī)范的目標(biāo)管理與績效考核的有效工具。SMART 由Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-bound五個(gè)英文詞組的首字母組成，其具體含義分別為：指標(biāo)是具體的、可衡量的、可達(dá)到的、具有相關(guān)性的以及有明確期限的。

關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)，普遍認(rèn)為是實(shí)施高職教學(xué)管理、編寫教材教案、評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是組織教學(xué)、制訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的綱領(lǐng)性文件。它清晰的規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的特定知識、技能及應(yīng)養(yǎng)成的情感態(tài)度，描述了一個(gè)社會(huì)或教育系統(tǒng)對學(xué)生未來生活準(zhǔn)備的必備要求，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，應(yīng)該是可達(dá)到的、可理解的、可評估的。同時(shí)由于高職教育在教育體制中的特殊地位，高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有與高職教育特色相關(guān)的獨(dú)特性。它是對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與行為結(jié)果從情、能、知三維度的一種概括和描述，是高職教育應(yīng)達(dá)到的具體的、可衡量的、明確的、與教材編寫、教學(xué)評估等多因素具有相關(guān)性，且是在確定期限完成的一種依據(jù)與目標(biāo)。因此，考慮其與SMART 原則在精神理念上的一致性，本文試圖探索出一種由SMART 原則指導(dǎo)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的新方案。

2 當(dāng)前我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題

目前我國的高職教育存在一個(gè)比較明顯的問題便是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間相脫節(jié)，筆者通過文獻(xiàn)資料分析及企業(yè)調(diào)查分析了解到，當(dāng)前我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要存在如下幾個(gè)方面的問題：

（1）高職課程標(biāo)準(zhǔn)中人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏具體的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)體系，可衡量性差。

目前，相關(guān)政策性文件中將高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高技能型人才”，這個(gè)定位看似明確，但深究其意則顯得非?；\統(tǒng)，學(xué)校和教師在具體操作中對高技能型人才的精神要義把握會(huì)存在偏差，這樣一來則導(dǎo)致高職專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的廣度與深度無法界定，也就無法科學(xué)、準(zhǔn)確地制定課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。從而，一系列的就會(huì)影響學(xué)校的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)，從而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的過程中定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明確，亦不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，模糊的、籠統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)同樣也會(huì)影響課程的評估，使得學(xué)校和教師不能很好地利用課程標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)去衡量和評價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和程度。

（2）高職課程標(biāo)準(zhǔn)某些目標(biāo)與內(nèi)容偏難，人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性減弱。

職業(yè)教育與普通本科教育相比較而言，具有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是“事功性”的特點(diǎn)[2]。它更加注重工作過程與方法的學(xué)習(xí)，注重技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“職業(yè)人”為目的。而普通本科教育則更偏重于通識教育，博雅人才的培養(yǎng)。這兩種類型的教育的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的，但通達(dá)的知識、博雅的情操之于人的發(fā)展亦很重要。因此，有些學(xué)校為了促進(jìn)其人才的德才兼?zhèn)?，也?huì)在通識教育上提出很高的要求，其立足點(diǎn)是好的，但常常會(huì)出現(xiàn)很難平衡兩者之間的關(guān)系，由于高職學(xué)校學(xué)生本身的基礎(chǔ)與能力的差異性，就會(huì)出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的某些目標(biāo)與內(nèi)容難以達(dá)成，使得課程標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)力減弱。

（3）高職課程標(biāo)準(zhǔn)各維度之間的相關(guān)性不強(qiáng)，且具體的時(shí)間期限不明確。

從橫向而言，高職課程標(biāo)準(zhǔn)主要由如下兩個(gè)方面組成：即總綱（總則）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)。從縱向而言，則有課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)組成。通常而言，總綱與各科的課程標(biāo)準(zhǔn)直接存在著總與分的關(guān)系，而各科課程標(biāo)準(zhǔn)雖為平行關(guān)系，但它們都要受課程總綱的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)，它們之間又有著必不可分的聯(lián)系。在實(shí)際操作中，各科的課程標(biāo)準(zhǔn)由不同的老師進(jìn)行制定，彼此之間相互獨(dú)立，相關(guān)聯(lián)系性不強(qiáng)，這必然就會(huì)影響各科之間的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，有些存在內(nèi)容的重復(fù)，有些甚至存在相互抵消和對立的關(guān)系。同時(shí)，縱向上的課程性質(zhì)、課程理念與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)之間存在著環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，它們之間存在著較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系性。當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，存在著諸如課程內(nèi)容不能很好地達(dá)成課程目標(biāo)，課程實(shí)施中將課程內(nèi)容進(jìn)行較大幅度的刪減或補(bǔ)充，課程評價(jià)與課程目標(biāo)的相互呼應(yīng)的關(guān)系不明顯，這都是課程標(biāo)準(zhǔn)縱橫兩向維度之間相關(guān)性不強(qiáng)的表現(xiàn)。其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中當(dāng)前亦存在著各科課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間期限不確定與安排不合理的現(xiàn)象，各科課程在時(shí)間上的合理安排與各科課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間期限的界定，對于獲得課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間上的最大效益也至關(guān)重要。

3 S MART 原則指導(dǎo)下的高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定策略

結(jié)合SMART 原則的要求與我國現(xiàn)行高職課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面對高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提出改進(jìn)策略。

（1）高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須明確、具體、可衡量。

這部分內(nèi)容主要從這兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是課程標(biāo)準(zhǔn)在語言表達(dá)上必須嚴(yán)謹(jǐn)，能清晰、明確且無歧義的提出對人才培養(yǎng)的要求及具體操作事宜。比如：為了使標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)更加準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)使用具體的、可量化的、操作性更強(qiáng)的表達(dá)形式，而不是籠統(tǒng)地使用“了解”“理解”“掌握”等詞匯。[3]二是關(guān)于學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的描述應(yīng)運(yùn)用行業(yè)或?qū)I(yè)術(shù)語，以便老師和學(xué)生在使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能進(jìn)行有效的溝通。比如充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的資源，使得課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)需求相符合。

同時(shí)，制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目的之一便是幫助教師思考“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”，幫助學(xué)生思考“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的描述不能過于寬泛，應(yīng)盡量準(zhǔn)確無誤，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述需要具體、形象，可操作、可觀察、可檢測，這樣在教學(xué)實(shí)施過程中才能衡量學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

（2） 高職課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為著重點(diǎn)，突出職業(yè)教育的特色，符合學(xué)生的能力與興趣需求。

相比發(fā)達(dá)國家在高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定方面的經(jīng)驗(yàn)，我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和體系建立還比較薄弱。具體表現(xiàn)為：缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)與難度把握不一致。為了使高職課程標(biāo)準(zhǔn)更具有課程指導(dǎo)力，更符合學(xué)生的興趣與能力需求，筆者認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著“職業(yè)能力”建設(shè)為落腳點(diǎn)，突出對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的多項(xiàng)要素均衡表達(dá)，對學(xué)生將來必須面對的“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體的描述，同時(shí)融入職業(yè)技能等級證書的要求，強(qiáng)調(diào)工作過程知識的掌握。通過一系列明確的、具體的、可以操作、能夠訓(xùn)練的具體工作任務(wù)，使學(xué)生獲得的職業(yè)能力與企業(yè)發(fā)展需要相一致，讓學(xué)生在未來職業(yè)生涯中有更寬廣的發(fā)展空間，突出高職課程標(biāo)準(zhǔn)符合高職學(xué)生特點(diǎn)與高職教育的特性訴求[3]。

（3）關(guān)注高職課程標(biāo)準(zhǔn)各維度之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合，提升課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和科學(xué)性。

根據(jù)SMART 原則的相關(guān)性要求以及我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的各科課程標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)各維度之間的關(guān)聯(lián)較差的問題。筆者認(rèn)為，要各科課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系性，則要進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)制定者之間的統(tǒng)籌，在內(nèi)容與時(shí)間上進(jìn)行合理安排，實(shí)現(xiàn)各科標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，同時(shí)又要進(jìn)行對課程標(biāo)準(zhǔn)總綱精神要求的學(xué)習(xí)和分析，使得各科課程標(biāo)準(zhǔn)能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化布局。其次，在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)等方面的相關(guān)性上，要始終環(huán)環(huán)相扣，在課程性質(zhì)與理念的指導(dǎo)下制定課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)的規(guī)范下篩選適宜的課程內(nèi)容，并且根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)開發(fā)多元化的課程實(shí)施途徑，并最終利用課程評價(jià)來檢測課程目標(biāo)的達(dá)成與否。這樣課程標(biāo)準(zhǔn)制定流程將提升高職課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，使之科學(xué)、有效的指導(dǎo)高職教學(xué)與人才培養(yǎng)。

其次，根據(jù)SMART 原則，在高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，對各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時(shí)安排應(yīng)有所斟酌，要充分考慮時(shí)間安排的確定性與合理性，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中進(jìn)行有效的時(shí)間規(guī)劃與管理，能促進(jìn)三年或五年的高職教育發(fā)揮最大的時(shí)間效用。

4 結(jié)語

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施高職課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到高職課程教學(xué)的效果，影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前高職課程制定過程中易出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)描述不清、可衡量性差、指導(dǎo)性減弱、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)和期限不明確等問題。利用目標(biāo)管理領(lǐng)域的SMART 原則指導(dǎo)高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定，可使課程標(biāo)準(zhǔn)更具體明確、操作性更強(qiáng)，同時(shí)突出職業(yè)教育的特色，符合學(xué)生的能力與興趣需求，優(yōu)化各維度之間的關(guān)聯(lián)性，提升課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和科學(xué)性。