高中地理“問題研究”模塊在教學(xué)中的應(yīng)用

茍艷麗

【摘要】人教版高中地理必修教材中的“問題研究”欄目，經(jīng)常會被教師選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結(jié)束。而這部分通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開，讓學(xué)生自發(fā)地成立研究小組，自主地搜集資料、進(jìn)行問卷調(diào)查及實(shí)地觀測，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時鍛煉他們的思維。因此，教師要切實(shí)用好“問題研究”模塊，發(fā)揮教材更大的作用，從而達(dá)到對學(xué)生地理素質(zhì)的全方位深入培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理? ?問題探究? ?模塊探究

【中圖分類號】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-052-01

人教版高中地理必修教材在每章節(jié)的最后會安排一個“問題研究”，大多數(shù)教師認(rèn)為這部分內(nèi)容屬于學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)或是閱讀內(nèi)容，而且學(xué)業(yè)水平考試甚至高考也基本不會涉及，為了節(jié)省課時，大多數(shù)教師會選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結(jié)束。所以通過“問題研究”課，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、開展課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進(jìn)行研究的一種方法。這種方法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《崇明島未來是什么樣子》課程時，采用課堂的分組模擬河流侵蝕和堆積作用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材：一個長方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，實(shí)驗(yàn)步驟：1.在塑料盒的一頭用沙土堆出山脈、河谷、平原、大海等。2.墊高塑料盒有沙土的一頭，形成地勢差，模擬陸地和海洋。3.讓一定量的水從山上流下來，模擬河流流動。4.注意觀測泥沙在下游和河口的堆積情況，直到有沖積島形成。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：1.河口沖積島是在哪幾種外力作用下形成的？2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)推測崇明島的形成過程。整個過程中，各小組的學(xué)生分工合作，有人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程，最后大家討論總結(jié)，一個原本比較抽象的問題，通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生自然而然明白了其中的原理。

又如，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材必修1第51～52頁的“問題研究”內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，開展城市下墊面、交通、工業(yè)生產(chǎn)、綠化帶布局及城郊環(huán)境對比等方面的社會調(diào)查，查閱、搜集城市熱島效應(yīng)資料。

二、分析問題，探討、解決問題

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生按小組各就各位，教師按研究思路逐一展示問題，各小組提供自主、合作、探究問題的學(xué)習(xí)成果，然后實(shí)物投影展示，師生合作交流，分析、解決問題。

例如，在“城市熱島效應(yīng)”探究活動中：城市和郊區(qū)之間，夏季午后氣溫變化的特點(diǎn)是：在郊區(qū)植被覆蓋度較高的廣闊地區(qū)，氣溫變化較小;在以水泥建筑物為主的居民區(qū)，氣溫相對高于以綠色植物為主的地區(qū);在有高大建筑物的城市中心區(qū)，氣溫變化較大。市中心在郊區(qū)的襯托下，如同突出海面的島嶼，這一島嶼代表著氣溫較高的城市建成區(qū)，被形象地稱為城市熱島。而市區(qū)氣溫高于郊區(qū)的這種現(xiàn)象，就是城市“熱島效應(yīng)”。

另外，教師需要格外注意的是，在“問題研究”欄目中，有些問題屬于決策型的，這種類型是依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，針對問題提出多種解決方案，最終選出最佳方案。這類的“問題研究”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識之后，分析原因，提出解決問題的策略，在這個過程中，學(xué)生也可能提出多種解決方案，根據(jù)各方案實(shí)施的結(jié)果選擇最為合理的解決方案。針對多種方案的提出，我們可以開展辯論的方式，讓學(xué)生分析方案實(shí)施的后果，分析其的積極和消極影響，從而做出最終的選擇。還有一些“問題研究”屬于思辨型的，需要學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去看問題，分析利與弊，得出自己的觀點(diǎn)，在這個過程中，學(xué)生通過收集資料，小組討論分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力。

三、開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生“問題研究”能力

高三復(fù)習(xí)備考中，必修三區(qū)域地理部分很難講，如果按照書中的案例，學(xué)生會很枯燥。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，可以按照自己的知識基礎(chǔ)、天賦特長、興趣愛好和能力，自己探索，自由創(chuàng)造，進(jìn)行不同深度的探究和探討。為了更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展“問題研究”，實(shí)踐區(qū)域的分析，我們嘗試開展地理“問題研究”課堂實(shí)踐活動，由學(xué)生根據(jù)書中案例，尋找相似的區(qū)域進(jìn)行分析，學(xué)生自發(fā)組成合作小組，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，解決問題，分享成果，整個過程中，學(xué)生自主完成，通過師生間、生生間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，取得了較好的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題有：《新西蘭農(nóng)業(yè)發(fā)展》《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以澳大利亞東水西調(diào)為例》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以重慶為例》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以雄安新區(qū)為例》《河流的綜合開發(fā)——以瀾滄江為例》《河流的綜合開發(fā)——以湘江為例》《荒漠化的防治——以阿拉善為例》《荒漠化的防治——以我國內(nèi)蒙錫盟為例》《森林的開發(fā)與保護(hù)——以加拿大溫帶雨林為例》《能源資源的開發(fā)——以沙特阿拉伯為例》《能源資源的開發(fā)——以玉門為例》等。學(xué)生花了很多精力，小組成員通力合作，內(nèi)容新穎，資料種類豐富，提出的問題有獨(dú)到的見解，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的地理思維。

結(jié)語：總之，“問題研究”模塊的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)齊心協(xié)力開展合作探究的式學(xué)習(xí)，如此可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能提高高中地理課堂的實(shí)效性;同時，教師通過開展多種教學(xué)方式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思辨力、決策力、研究力，鍛煉學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。教無定法，需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中摸索、實(shí)踐，尋找更多有效的教學(xué)方法，解決更多的地理問題。

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