高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】本文就高中地理教學(xué)內(nèi)容，對如何培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行初步探究?？偨Y(jié)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，旨在通過這些問題的分析，完善教學(xué)方法，加深學(xué)生對人與自然和諧關(guān)系的認(rèn)識，以提升高中地理課程教學(xué)的整體質(zhì)量，為高中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 人地協(xié)調(diào)觀? 素質(zhì)? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0190-02

伴隨新課程教育內(nèi)容的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將人地協(xié)調(diào)觀納入到地理核心素養(yǎng)的思想價值觀培養(yǎng)中，通過這一教育目標(biāo)的明確，可以引導(dǎo)學(xué)生對自然地理環(huán)境有系統(tǒng)性的認(rèn)識，并正確掌握自然地理環(huán)境對社會、人類活動等綜合因素的影響。但是，在當(dāng)前高中地理課程教學(xué)中，存在著人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教材內(nèi)容缺少深度等問題，這些影響因素的出現(xiàn)無法強化學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識，降低課程教學(xué)改革的整體質(zhì)量。因此，在當(dāng)前高中地理課程教學(xué)中，為了全面提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，應(yīng)該認(rèn)識到影響課程質(zhì)量的相關(guān)問題，通過科學(xué)教學(xué)方法的整合以及課程教學(xué)的創(chuàng)新，改變以往單一性的教學(xué)形式，通過強化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動高中地理課程教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

1.人地協(xié)調(diào)觀及教育價值

所謂人地協(xié)調(diào)觀，通常是指對人類和地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)認(rèn)識，通過這一認(rèn)識理念的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更理性的看待人類發(fā)展以及環(huán)境問題，并在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識以及環(huán)境保護(hù)觀念，時刻保持生態(tài)環(huán)境的平衡發(fā)展意識，強化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，為當(dāng)今社會的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

2.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1強調(diào)問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

伴隨當(dāng)前高中地理課程教學(xué)方法的改革，在地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該強化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化探究環(huán)境，以更好的激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。通常狀況下，在地理課程教學(xué)方法改革中，為了實現(xiàn)問題引導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，構(gòu)建問題探究性的教學(xué)環(huán)境。對于高中學(xué)生而言，他們具有一定的抽象性思維，在地理知識學(xué)習(xí)中可以在教師的引導(dǎo)下解決復(fù)雜的問題，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對高中學(xué)生的特點，進(jìn)行問題引導(dǎo)方法的構(gòu)建，以避免學(xué)生由于經(jīng)驗不足、對地理環(huán)境認(rèn)識薄弱等造成的影響。教師在進(jìn)行問題探究中，應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精確的問題探究，提升學(xué)生對人地協(xié)調(diào)理念的認(rèn)識，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版高中地理必修一“大氣的運動”的課程講解中，由于該課程內(nèi)容具有抽象化的特點，若教師采用灌輸式的講解方法，無法更形象的掌握氣旋以及反氣旋等知識，針對這一現(xiàn)象，教師可以通過多媒體播放“臺風(fēng)”的天氣實例，整個過程中為了提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，可以讓學(xué)生在掌握了基本的知識之后，讓學(xué)生思考：“臺風(fēng)對人類的生產(chǎn)生活會產(chǎn)生哪些危害？反過來，人類活動對臺風(fēng)形成又會有什么樣的影響？”等，通過這種探究性問題的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，反思人類活動與大氣運動之間的關(guān)系。強化學(xué)生的理性思維以及感性思維，使學(xué)生更好的認(rèn)識到人與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，從而實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀在高中地理課程教學(xué)中的滲透，為學(xué)生地理素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升提供支持。

2.2強調(diào)因地制宜，深化可持續(xù)發(fā)展理念

結(jié)合高中地理課程教學(xué)的特點，整個教學(xué)內(nèi)容時間維度、空間維度存在緊密關(guān)聯(lián)，例如，在地理知識中，任何地理事物以及地理現(xiàn)象都與一定時空內(nèi)容的狀況存在著客觀關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致不同地理環(huán)境呈現(xiàn)出一定的差異性。所以，在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在人地協(xié)調(diào)觀融合中，強調(diào)人類的主體價值，通過人類活動對自然影響的分析，使學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念有全面性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，加強學(xué)生對人與自然和諧發(fā)展的了解，展現(xiàn)高中地理課程教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀融入的價值。例如，在人教版高中地理課程必修二“城市化”的課程教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握這一課程內(nèi)容的相關(guān)知識，加深學(xué)生對城市化定義的理解，可以將城市化與其影響的地理環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，并聯(lián)系本地區(qū)的城市化發(fā)展特點，讓學(xué)生直觀的感受到課程內(nèi)容以及相關(guān)知識。例如，地理課堂中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建探究小組，小組中思考地區(qū)十年的發(fā)展及變化，學(xué)生利用課余時間可以通過網(wǎng)絡(luò)信息收集、城市化地理環(huán)境的變化等，進(jìn)行城市化發(fā)展模式的對比，之后在課堂上對自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。學(xué)生在這種問題探究中，可以結(jié)合自身所處環(huán)境的特點，掌握人與自然和諧發(fā)展的基本方法，通過現(xiàn)實生活中人與自身和諧關(guān)系的協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對城市環(huán)境以及當(dāng)?shù)匕l(fā)展限制因素的認(rèn)識。

2.3創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，融入人地協(xié)調(diào)觀

針對高中地理課程特點，為了順應(yīng)新課程教學(xué)改革的需求，教師應(yīng)該認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)觀與高中地理知識融合的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，創(chuàng)設(shè)信息獲取平臺，使學(xué)生更好的感受到人地協(xié)調(diào)關(guān)系。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過課程知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息資源的篩選，以更好的整理人地關(guān)系之間的相關(guān)素材，并通過圖像、視頻以及文字等方法，將課程知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過地理知識的觀察，可以更好的感受到人地關(guān)系，滿足高中地理課程教學(xué)改革的需求。第二，深化教學(xué)實踐改革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體驗人地關(guān)系。在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展中，對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的復(fù)雜目標(biāo)，為了提高學(xué)生對地理知識和原理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該結(jié)合地理教學(xué)的特點，強化深化教學(xué)實踐。知識講解中可以從簡單入手，逐步深入，教師在與學(xué)生互動中，加深學(xué)生對人地關(guān)系認(rèn)識，以達(dá)到高中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的目的。而且，在教學(xué)實踐中，教師為了增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)理念并付諸于實際行動，應(yīng)該在實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立性、開放性的活動環(huán)境，學(xué)生在自主探究中可以提升自身的地理綜合思維能力，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在人教版高中地理必修一“全球氣候變暖”的課程教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，讓學(xué)生探究“應(yīng)對全球氣候變暖的措施”，學(xué)生在討論中可以通過收集資料、小組探究以及決策扮演等，對相關(guān)措施進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在實踐的過程中，會提出一些低碳生活理念、產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及農(nóng)作物培養(yǎng)的全新方法。在這種多樣化的問題探究中，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生潛移默化的形成人地協(xié)調(diào)觀，展現(xiàn)高中地理課程教學(xué)的價值。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前高中地理課程教學(xué)中，為了實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀與課程內(nèi)容的有效融合，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，更好的引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)展的眼光看待世界。高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到限制人地協(xié)調(diào)觀融合的因素，通過人地協(xié)調(diào)觀的明確、因地制宜教育理念的確定以及創(chuàng)新性教學(xué)方法的構(gòu)建等，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的加深學(xué)生對人與自然和諧發(fā)展理念的認(rèn)識，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，并滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)需求，為優(yōu)化當(dāng)前高中地理課程教學(xué)以及教學(xué)創(chuàng)新提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁婷，李紅.基于人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)設(shè)計——以“亞馬孫熱帶雨林”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（19）：86-87.

作者簡介：

劉滄田（1974.10-），1998年畢業(yè)于西北師范大學(xué)地理系地理教育專業(yè)，從事地理教學(xué)研究21年，近年教學(xué)成績突出，多次獲“學(xué)科標(biāo)兵”和“縣級優(yōu)秀教師”稱號，擅長于教育教學(xué)研究，中級職稱。