芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合

丁世波

【摘要】作為小學(xué)教育的重要組成部分，班級(jí)管理與各學(xué)科教學(xué)在接納素質(zhì)教育理念之時(shí)均發(fā)生了一定變革，旨在尋求知識(shí)教學(xué)、個(gè)性培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的平衡點(diǎn)。在教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理時(shí)常出現(xiàn)共通點(diǎn)，二者在學(xué)生思想教育與習(xí)慣養(yǎng)成方面存在相似之處，加之語(yǔ)文教師常擔(dān)任班主任這一角色，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的結(jié)合趨勢(shì)更為明顯。為分析語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理協(xié)同運(yùn)行的可行性，本文進(jìn)行了如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 語(yǔ)文教學(xué)? 班級(jí)管理? 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0051-02

班級(jí)管理工作主要包括管理學(xué)生與調(diào)用資源，班主任教師需要在日常校園生活的每時(shí)每刻對(duì)班級(jí)范圍內(nèi)學(xué)生的行為進(jìn)行關(guān)注，而語(yǔ)文教學(xué)只是小學(xué)眾多學(xué)科中的一門(mén)，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理在時(shí)間上乍一看是不對(duì)等的，這就導(dǎo)致許多不擔(dān)任班主任的語(yǔ)文教師也就忽略了自身對(duì)班級(jí)管理的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有效結(jié)合的基礎(chǔ)

小學(xué)可算作基礎(chǔ)教育中學(xué)生日常管理難度最大的一個(gè)學(xué)段，由于小學(xué)生普遍精力旺盛且自我約束能力低下，班主任教師常要花費(fèi)大量時(shí)間幫助小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣，使其在遵守學(xué)校規(guī)章制度與班級(jí)行為約定的情況下得到相對(duì)的自由。然而，一味強(qiáng)調(diào)固有制度的班級(jí)管理方法缺失了人情味，進(jìn)而使小學(xué)生產(chǎn)生被壓迫的感覺(jué)，這并不利于兒童心理健康發(fā)展，小學(xué)班級(jí)管理必須建立更加人性化的制度，讓小學(xué)生自覺(jué)、自愿地履行集體生活中的義務(wù)。

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教師常被視作擔(dān)任班主任的第一人選。一方面，語(yǔ)文課程的課時(shí)較為充足，語(yǔ)文教師與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng);另一方面，新課改后語(yǔ)文課程十分注重思想教育，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含許多指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)方向的基本人生哲理，能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生啟示作用。因此，不論語(yǔ)文教師是否擔(dān)任班主任，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理都是分不開(kāi)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有效結(jié)合的策略

（一）借助朗讀教學(xué)推進(jìn)思想教育

朗讀是小學(xué)課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中能夠糾正錯(cuò)誤發(fā)音并養(yǎng)成良好的短句習(xí)慣，是增強(qiáng)閱讀能力與語(yǔ)言組織能力的有效手段，而朗讀的內(nèi)容也可在學(xué)生心中留下深刻印象[1]。在朗讀教學(xué)中，尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生朗朗上口的兒歌或者詩(shī)歌類(lèi)課文時(shí)，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)小學(xué)生模仿其中的正面行為，借以傳達(dá)正面思想。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《田家四季歌》時(shí)，語(yǔ)文教師就可對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行思想教育方向的解讀。在朗讀至“身體雖辛苦，心里喜洋洋”時(shí)，語(yǔ)文教師就可從“樂(lè)于奉獻(xiàn)”與“珍惜他人勞動(dòng)成果”兩個(gè)角度來(lái)解讀詩(shī)歌內(nèi)容，讓小學(xué)生知道每天享用的美食來(lái)源于農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，而窗明幾凈的教師環(huán)境也是值日生勞動(dòng)的成果。如此一來(lái)，通過(guò)適當(dāng)監(jiān)督，語(yǔ)文教學(xué)的思想教育可使小學(xué)生在值日活動(dòng)中更加積極的同時(shí)收斂破壞整潔環(huán)境的行為。

（二）借助探究活動(dòng)規(guī)范學(xué)生行為

經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育改革的調(diào)整，小學(xué)課堂擺脫了一板一眼的教學(xué)形式，開(kāi)始注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)入。在此形勢(shì)下，語(yǔ)文教師可借助課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)，對(duì)小學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范，繼而使良好的行為習(xí)慣擴(kuò)散到學(xué)生校園生活的全程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生活行為的正面影響。

例如，在組織學(xué)生合作探究時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)規(guī)定好合作的時(shí)限，當(dāng)小組討論的時(shí)間用完后，語(yǔ)文教師要立即宣布“停止討論”，這時(shí)候一定會(huì)有某幾個(gè)小組的成員因問(wèn)題沒(méi)有討論完全而“不聽(tīng)指揮”，語(yǔ)文教師就要嚴(yán)格地制止學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)。如此一來(lái)，小學(xué)生受語(yǔ)文課堂的影響，在“守時(shí)”方面可產(chǎn)生正面的潛意識(shí)，在上下課、上放學(xué)時(shí)能夠具備更強(qiáng)的時(shí)間觀念，為班級(jí)管理提供方便。

（三）借助課文典范樹(shù)立優(yōu)秀榜樣

教材課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要參考，隨著課文教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)生的閱讀范圍與視野都會(huì)擴(kuò)增，能夠通過(guò)課內(nèi)外閱讀了解到更加豐富的文學(xué)故事與人物經(jīng)歷，這些都可用作學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師可以下意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生以文中的優(yōu)秀人物或事跡為榜樣，并著眼于校園生活的細(xì)微小事，從培養(yǎng)學(xué)生基本的行為習(xí)慣做起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

例如，在閱讀《難忘的一課》時(shí)，語(yǔ)文教師若讓學(xué)生以課文示例為榜樣樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷，就應(yīng)該為小學(xué)生作出詳細(xì)的解讀，告訴學(xué)生在班級(jí)生活中應(yīng)該愛(ài)護(hù)班級(jí)中懸掛的國(guó)旗，每天按學(xué)校規(guī)定佩戴好紅領(lǐng)巾等，而不是一味地喊口號(hào)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思想教育與行為規(guī)范在班級(jí)管理中是相輔相成的兩項(xiàng)要素，以往行為規(guī)范的風(fēng)頭總是壓過(guò)思想教育，使得班級(jí)管理常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有效結(jié)合后，此種現(xiàn)象將得到緩和。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)將二者合理融合，首先借助朗讀教學(xué)推進(jìn)思想教育，并趁實(shí)踐活動(dòng)給予學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)，其次再多用語(yǔ)文課程中的經(jīng)典人物范例為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向應(yīng).論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作的有效融合[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：46.