論語文教師課堂引導(dǎo)作用的發(fā)揮

董桐林

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，呵護(hù)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但是，當(dāng)前仍有不少教師，對新課改認(rèn)識有偏頗，繼而在課堂上出現(xiàn)一些形式化、片面化、絕對化的做法。諸如課堂組織形式千變?nèi)f化，令人目不暇接，造成學(xué)生疲于“趕場子”，精神游離于文本之外。諸如學(xué)生“百家爭鳴”、“唇槍舌劍”，討論的問題卻要么淺易無度，要么嚴(yán)重扭曲了文本原意。筆者認(rèn)為課堂之所以出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于教師。是我們的教師對組織課堂有誤解，教師的引導(dǎo)作用沒能得到合理的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)特體驗(yàn)? 引導(dǎo)? 創(chuàng)造性思維? 解讀? 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0029-01

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的主體地位不能缺失，教師的主導(dǎo)作用同樣重要。如果把“文本”比作“大海”，課堂形式便是承載學(xué)生遨游的“小舟”，教師就是行船的“舵手”。只有教師把握好船只的航向，才能帶領(lǐng)學(xué)生“乘風(fēng)破浪、覽勝探寶”。所以，教師應(yīng)該勇敢的擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮好課堂“指揮員”的作用，該出手時(shí)就出手，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)目的地。

一、引導(dǎo)學(xué)生脫離膚淺

新課程語文課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，講出獨(dú)特體驗(yàn)。但是學(xué)生畢竟知識水平有限，思考問題不周全，所以學(xué)生的問題和答案或者片面，或者膚淺。這時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖，把學(xué)生引入更深入的探究之中。例如：在學(xué)《賈蕓謀差》時(shí)，有同學(xué)突然提出“卜世人不給賈蕓借錢也就罷了，連一頓飯都不給外甥吃，這符合情理嗎？”學(xué)生的討論話題一下從事態(tài)的炎涼轉(zhuǎn)入到道德良知這一方面，很明顯，該文重點(diǎn)不在于評判道德問題。教師在這時(shí)就可順勢引導(dǎo)：卜世人這種做法的確不和正常情理，但這也能讓假仁假義的人物形象原形畢露。連親情都如此淡薄，可見世態(tài)何等炎涼。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確感悟

新課程把“尊重學(xué)生體會(huì)”放在突出位置，倡導(dǎo)個(gè)性化，多元化解讀文本。許多篇目，在教師引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的共同作用下產(chǎn)生了不少有價(jià)值的新意，引發(fā)了學(xué)生對問題的廣泛的思考。但是也有教師過分在意學(xué)生的“體驗(yàn)”，把文章多元解讀理解成自己怎么想就怎么講，對于學(xué)生對文本的曲解和誤解漠然置之，不加合理的評判，自認(rèn)為這樣可以保留學(xué)生的個(gè)性思維。殊不知，這樣的多元解讀已經(jīng)遠(yuǎn)離課文的本來意義，將課文解讀變成學(xué)生對自我認(rèn)識的解讀，把學(xué)生的偏見和怪談?wù)J作“創(chuàng)造性的獨(dú)特體驗(yàn)”。課堂成了任憑學(xué)生思想野馬縱橫馳騁的場所。對此，教師要及時(shí)的介入，斬?cái)鄬W(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)“亂戴帽子”的思想觸角，嚴(yán)正指出不合理的地方，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的解讀范疇。對于文本解讀，教師要始終提醒學(xué)生忠于原文，有根有據(jù)，切忌“體驗(yàn)”超出文本意義范圍，讓文中更加明確的言語標(biāo)志成為學(xué)生多元解讀的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生的感悟才能切重文本主旨，產(chǎn)生實(shí)際意義。如莫泊桑的《珠寶》主題的感悟，學(xué)生講出了了“無恥與貪婪”、“人性的泯滅”、“被金錢俘虜”等主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)重點(diǎn)抓住文中“痛苦”這個(gè)詞語在課文中引導(dǎo)，學(xué)生的思維就不會(huì)偏離作者的創(chuàng)作意圖。

三、引導(dǎo)學(xué)生順利探究

探究性閱讀，已是新課改語文課堂中常用的方法。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂的主人。應(yīng)該是課堂的組織者和引導(dǎo)者。特別是要起到牽引學(xué)習(xí)線索，搭建探索的橋梁。教師要一方面參與組織探究活動(dòng)，一方面及時(shí)為學(xué)生探究掃除障礙。保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生探究中，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)探究障礙，有些完全通過學(xué)生間互動(dòng)就能解決，而有些障礙僅憑學(xué)生就無能為力了。為參與活動(dòng)探究能夠持續(xù)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好探究的補(bǔ)救工作。通過語言按時(shí)幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，重新搭建好學(xué)生探究的橋梁，幫助學(xué)生掃除障礙，使探究順利進(jìn)行。這種做法表面上是教師越俎代庖，實(shí)際上對學(xué)生來說是雪中送炭，對順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程起到撥云見霧之效。如果教師不在這種危機(jī)時(shí)刻“出手”，學(xué)生的探究將會(huì)中斷，導(dǎo)致的課堂損失應(yīng)該是十分慘重的。

總是，語文課堂教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，缺乏教師的事實(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的理解就會(huì)浮于表面，感悟就會(huì)偏離方向。探究就會(huì)缺乏深度，課堂就會(huì)事故頻發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)止步不前，語文課改將走向危險(xiǎn)的邊緣。

參考文獻(xiàn)：

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