高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)用探究

陳榮才

摘 ?要：作為高中課程體系的重要組成部分，地理是一門內(nèi)容綜合性較強、知識點繁多復(fù)雜且信息量大的學(xué)科，這些特征在很大程度上決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到不少難題。加之教師一味采用照本宣科式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效、無效的局面出現(xiàn)，阻礙著地理教學(xué)的順利進展和實施。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教育模式在課堂上的運用，能夠構(gòu)建完整、清晰的知識體系，在解決教學(xué)難題方面發(fā)揮著重要的作用，同時為教師更好地開展地理教學(xué)指明了方向。基于此，本文就此為論題，針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用進行一番闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);小組構(gòu)建;復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種實用性較強且可視化的思維模具，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象概念、事物的清晰化和具象化轉(zhuǎn)換，且因其自身具有的直觀、形象、高效等特征在教學(xué)中廣泛運用。將之運用到高中地理教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的地理知識進行快速整理和分類，是創(chuàng)新地理教學(xué)的重要途徑和方式。作為高中地理教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實際出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，以期對促進地理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生地理思維

作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)在高中地理教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。為了實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升，高中地理教師可以將思維導(dǎo)圖引入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖清晰、直觀、明了的呈現(xiàn)方式指導(dǎo)學(xué)生對新課知識展開預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新課內(nèi)容有整體的了解和把握，并對教學(xué)中的重點和難點知識有深刻的認識，從而減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維和模式，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順暢、高效地進展下去。

例如，在進行“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”這課內(nèi)容的教學(xué)前，我就給學(xué)生提供了展示本課教學(xué)框架的思維導(dǎo)圖，將本課的主要內(nèi)容如地理環(huán)境的構(gòu)成要素、太陽輻射和大氣環(huán)流對氣候的影響以及氣候在地理環(huán)境的發(fā)展演變中起到的作用直觀的呈現(xiàn)了出來，并讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容進行細致閱讀，從中標(biāo)注出這些關(guān)鍵信息，同時利用特殊符號標(biāo)注出自己不明白或是不理解的地方，從而在課堂上有針對性地聽教師的講解和分析。如此，通過在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，增強了學(xué)生對新課內(nèi)容及其重難點知識的理解和感知，使學(xué)生能夠有針對性和目的性地進行課堂學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識

將思維導(dǎo)圖引入到高中地理課堂教學(xué)中，能夠促進系統(tǒng)性地理教學(xué)框架的形成，方便教師運用各種關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成連貫、系統(tǒng)性的思維意識。除此之外，高中地理教師還可借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主繪制并完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維和思想碰撞的過程中完成知識的構(gòu)建，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的改進和提升。

例如，在進行“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我就在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等各方面條件的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位繪制與本課內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，即地球圈層是以怎樣的方式呈現(xiàn)出來的。引導(dǎo)各小組將“地球圈層”作為導(dǎo)圖的中心，并圍繞中心拉出圓圈作為分支，在第一層分支上標(biāo)注出地球的內(nèi)部圈層，及其具體包括的內(nèi)容，如地殼、地幔、地核等。在第二層分支上標(biāo)注出地球的外部圈層，如大氣圈、水圈和生物圈……鼓勵各小組成員通過發(fā)散性圓圈的形式構(gòu)建整體的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識之間的關(guān)聯(lián)性有深刻的認識。如此，便將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，促進了學(xué)生思維的碰撞及其相互之間的互動、交流，使學(xué)生在深入探討、合作的過程中完成知識的構(gòu)建。

三、在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識

復(fù)習(xí)作為鞏固所學(xué)知識、幫助學(xué)生鞏固提升的重要途徑，在增強學(xué)生對知識理解和運用能力方面發(fā)揮著重要的作用。以往以死記硬背或是反復(fù)做題式的復(fù)習(xí)模式很容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而借助思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)則能很好的效果。為此，高中地理教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)，通過教學(xué)留白的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷補充、完善教學(xué)中的重難點或是解題思路、記憶規(guī)律，使學(xué)生能夠領(lǐng)略并體驗到良好的復(fù)習(xí)過程，從而不斷促進學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。

例如，完成“地球的運動”這課內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，將本課的主要內(nèi)容如地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度等內(nèi)容以框架圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對課本內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生將與地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象等相關(guān)知識羅列出來，作為導(dǎo)圖的分支對導(dǎo)圖進行填充和完善，同時在導(dǎo)圖中添加與本課內(nèi)容有關(guān)的典型習(xí)題，便于學(xué)生全方位的掌握所學(xué)知識。如此，便將思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認知能力的提升，使復(fù)習(xí)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為認知類的思維模型，在輔助課堂教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。作為高中地理教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，巧妙運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而不斷推動地理教學(xué)的創(chuàng)新改革，達到提質(zhì)增效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2014.

[2]張俊生.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016.