淺談核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動

楊時余

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也從基礎(chǔ)的知識和技能方面，向數(shù)學(xué)思維能力以及綜合運用能力方面發(fā)展，旨在實現(xiàn)更好地全面發(fā)展。這就為教學(xué)改革提供了新的契機，改變傳統(tǒng)枯燥、低效的教學(xué)模式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的教學(xué)策略進行簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，知識范圍和難度都會比小學(xué)階段明顯提高，而且眾多的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力，也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成沖擊。面對這種情況，教師更加需要重視課堂質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。本文從以下幾個方面進行分析論述，希望能夠?qū)V大同仁的教學(xué)活動提供借鑒價值。

一、借助教具輔助，提升學(xué)生的思維理解能力

數(shù)學(xué)知識抽象性和邏輯性的特點明顯，而學(xué)生更多的是以直觀、感性為主要認知特點。在概念的理解和定理公式的體會上，單憑個人現(xiàn)有的思維能力很難明確其中的內(nèi)涵關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生更多的是進行死記硬背，然后在解決問題的時候進行套用，缺乏舉一反三、靈活運用的能力，最終陷入題海戰(zhàn)術(shù)的被動局面。隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境得到極大的改善，以信息技術(shù)為代表的教學(xué)輔助得到普及，給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解帶來極大的便利。因此，教師要充分利用教具，改變單純的理論說教模式，切實提升學(xué)生的思維理解能力。

比如在平移的知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體模擬圖形的運動變化，制作出各種美麗的圖形圖案，從而幫助學(xué)生從直觀感性到理性認知思維的順利轉(zhuǎn)換。在這個過程中，學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗，對知識的形成過程有一個全面的理解，做到理論聯(lián)系實際，對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的促進作用。除此之外，多媒體技術(shù)在學(xué)生的興趣激發(fā)以及知識復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)都有著廣泛的應(yīng)用空間。教師要注意提升信息技術(shù)素養(yǎng)，努力為學(xué)生帶來更好的教學(xué)服務(wù)。

二、落實學(xué)生主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

落實以人為本的教育理念，是素質(zhì)教育的必然要求。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師也要改變灌輸?shù)慕逃Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生進行獨立的探究活動，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。只有學(xué)習(xí)能力的不斷提升和進步，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能落到實處，為終身發(fā)展和社會需求奠定良好的技能和品格。所以，教師要落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷提升其自學(xué)能力。

比如在二元一次方程組的學(xué)習(xí)活動中，教師可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動，結(jié)合一元一次方程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行遷移理解，明確其中知識的異同點，將疑難困惑之處進行歸納總結(jié)。然后在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們將預(yù)習(xí)收獲和未解之處進行交流分享，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以實現(xiàn)認知思維的不斷融合和創(chuàng)新，從而對本節(jié)課的知識點產(chǎn)生清晰的認識，知其然也知其所以然，提升思維理解能力和解決問題的能力?？傊?，教師需要創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

三、注重提問引申，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

初中階段的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗和認知思維能力有限，在自主探究的過程中也不可避免地會出現(xiàn)認知偏差或者理解不深刻的情況。教學(xué)是一個雙向互動的過程，任何一方的缺失都會影響整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。這個時候，教師的指導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要，給學(xué)生提供方向和方法上的啟迪，不斷提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

比如在解二元一次方程組的過程中，消元思想是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們要對消去一個未知數(shù)有清楚的認識，明確其中的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師可以通過分層次的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對這個概念有全面的認識，這樣三元一次方程組的求解問題也就迎刃而解了。除此之外，教師在學(xué)生的練習(xí)活動中，也可以搜集一些比較靈活的題型引導(dǎo)學(xué)生進行接觸和練習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，豐富解題思路，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

四、進行史實滲透，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)作為一個整體的學(xué)科體系，有其長遠的發(fā)展歷史，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師要善于開展史實教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)文化，豐富學(xué)生的認知視野，進一步激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如在講平面直角坐標系的學(xué)習(xí)活動中，教師可以講述數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，用代數(shù)方法研究幾何圖形。這種遷移運用的思維為極大地促進了數(shù)學(xué)知識的發(fā)展。這也提示學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也不能夠思維僵化，而是要用聯(lián)系和發(fā)展的態(tài)度去看待問題和解決問題，往往能夠帶來柳暗花明的驚喜?？傊ㄟ^史實滲透，學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)展史產(chǎn)生更加全面的了解，進一步提升人文精神，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有重要的意義。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)活動，初中數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力，能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體需求，進行教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新研究，切實提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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