高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略探究

司金麗

【摘 要】高中信息技術(shù)課程是一門非傳統(tǒng)學(xué)科，卻與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，如何提高其教學(xué)效率自然成了高中信息技術(shù)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)課程內(nèi)容分析、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性原則和方法來(lái)探究高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

一、高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的分析

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)這門課程具有以下特點(diǎn)：①很強(qiáng)的實(shí)踐性。與其他需要背誦的學(xué)科不同的是，信息技術(shù)學(xué)科更多的需要上機(jī)操作，學(xué)生能從上機(jī)操作中提升自我在解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的能力。②創(chuàng)新性。學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)作的過(guò)程鍛煉自己的創(chuàng)新性思維，如自己做一份優(yōu)秀的電子海報(bào)、一段精彩的視頻、一首優(yōu)美的演唱等。③融合性。信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、物理等，因此在教學(xué)過(guò)程中除了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還要考慮其他學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性原則

（一）探索性

探索性原則是指問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的自主探索，而不是學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)的思路掌握知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探索，從而解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體身份。

（二）啟發(fā)性

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”是有關(guān)啟發(fā)最早的記載，“憤”和“悱”提倡的就是學(xué)習(xí)者自己要主動(dòng)掌握知識(shí)的狀態(tài)，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主探究，深入思考，從而建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程[1]。

（三）層次性

層次性原則以建構(gòu)主義支架式教學(xué)為參考指的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有難度上的梯度，難度在節(jié)節(jié)增加，這不僅僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性差異的考慮，還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容層次性的考慮，在難度節(jié)節(jié)增加的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度也在層層提高[2]。

在后面問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法中有問(wèn)題情境層次性的設(shè)計(jì)，這里不再做過(guò)多敘述。

（四）挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性是一種能激發(fā)人的斗志，使人不斷進(jìn)步，讓人想要做得更好的激勵(lì)狀態(tài)。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，挑戰(zhàn)性應(yīng)以難度適中為原則，也就是靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問(wèn)題如果難度太大，學(xué)生容易放棄，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心;若難度太小，又激不起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生提不起興趣。最好是依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境[3]。

（五）趣味性

趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可為兩步：①選擇能勾起學(xué)生興趣的事實(shí)題材;②利用引人入勝、生動(dòng)風(fēng)趣的表現(xiàn)方式讓學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)。

趣味性教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?nèi)ド钊氲靥骄繂?wèn)題、解決問(wèn)題;也能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師與生之間、生與生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到很好的教學(xué)效果?！糂P（〗

（六）開放性

開放性與封閉性相對(duì)，具有不完整、籠統(tǒng)、無(wú)限定、發(fā)散性、可探究、可發(fā)展、可創(chuàng)造等特點(diǎn)。問(wèn)題情境的開放性指的是讓學(xué)生的思維開放而不是問(wèn)題形式的開放，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以多角度思考，創(chuàng)造性思考，讓每個(gè)學(xué)生在解決過(guò)程中都有所收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！糂P）〗

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）利用直觀教具，提高學(xué)習(xí)興趣

直觀的教具通過(guò)實(shí)物、模擬實(shí)物、圖表、再現(xiàn)事物現(xiàn)象及其過(guò)程的現(xiàn)代化設(shè)備等方式將抽象的事物具體化、形象化，以深入簡(jiǎn)出的方式讓學(xué)生更容易感知，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生理解和接受，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借助直觀教具的幫助，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生觀察的過(guò)程中豐富學(xué)生的感性知識(shí)，感性聯(lián)系理性，從而獲取新知識(shí)。

（二）制造陷阱，激化認(rèn)知沖突

“陷阱”就是引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，利用“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生走向“正確”，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)，不直接指出錯(cuò)誤，而是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤。這里采用的方法正是借鑒蘇格拉底與青年間對(duì)話時(shí)引導(dǎo)青年意識(shí)到自己對(duì)道德定義的失誤而使用的方法。

（三）類比方式，找到知識(shí)共通點(diǎn)

類比方式就是將兩個(gè)相同或相似的事物進(jìn)行對(duì)比，從其中一個(gè)事物的某一特征去推測(cè)另一事物的相應(yīng)特征。類比型問(wèn)題情境就是利用類比的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念和事物的理解以及新知識(shí)的建構(gòu)。下面以《圖像分辨率》為例進(jìn)行說(shuō)明：

情境：展示幾組十字繡的圖片

問(wèn)題1：大家知道十字繡是怎么讓美圖顯示的？誰(shuí)能給大家講解下？

問(wèn)題2：那么圖形里面有沒有和十字繡原理相同的概念呢？讓我們通過(guò)圖像分辨率來(lái)了解一下。

設(shè)計(jì)意圖：抽象的分辨率的概念通過(guò)十字繡原理的類比，讓學(xué)生能從相似中建構(gòu)分辨率的有關(guān)概念。

（四）任務(wù)發(fā)布，提高問(wèn)題解決能力

杜威的“在做中學(xué)”，就是任務(wù)型問(wèn)題情境的具體方法。在“做”時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力。但具體怎么做呢？建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)提供了相應(yīng)的思路，要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的、與生活接軌的任務(wù)型問(wèn)題情境。

（五）在游戲中學(xué)，快樂學(xué)習(xí)

游戲是最能讓人身心放松的一種方式，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易參與其中獲取知識(shí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)和創(chuàng)造性意識(shí)的新方式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)融入游戲的因素，會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。下面以《信息及其特征》為例加以說(shuō)明：?jiǎn)栴}情境：以詞匯接龍的方式，列舉生活中的信息的載體例子。老師先開頭，后面由你們接上，好嗎？

設(shè)計(jì)意圖：以游戲的方式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在游戲的過(guò)程中學(xué)生會(huì)深入思考信息的概念和含義。而在思考的過(guò)程中，能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。相對(duì)于其他方式，游戲能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件輕松的事情，同時(shí)在游戲中也拓展了學(xué)生的思維。

（六）以賽促學(xué)，全面提高

比賽本身就能讓人充滿緊張感和壓力，同時(shí)也會(huì)讓人斗志滿滿。當(dāng)然，也有利于參賽者注意力的集中，激發(fā)參賽者強(qiáng)烈的求知欲，并促使他們自信心的建立，耐挫能力的培養(yǎng)。故而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要比賽的促進(jìn)作用。下面以《文本信息加工》為例加以說(shuō)明：

問(wèn)題情境：學(xué)校組織了一場(chǎng)有關(guān)“安全”電子海報(bào)評(píng)比的比賽，如果在大賽上獲得名次會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這節(jié)課我們就來(lái)比一比誰(shuí)做的電子海報(bào)最棒。

設(shè)計(jì)意圖：在原有Word知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)比賽和獎(jiǎng)勵(lì)的方式激起學(xué)生的好勝心，通過(guò)比賽的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能操作能力，在競(jìng)賽中全面提高。

（七）合作探究，開拓學(xué)生思維

合作探究有利于信息共享、技能共享，還有利于促進(jìn)感情的交流，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)效率。在如今這個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作人才的社會(huì)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要合作探究的因素參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（八）開放形問(wèn)題情境，培養(yǎng)主體意識(shí)

開放形與封閉形相對(duì)，開放型問(wèn)題情境是一種不受限制，沒有可供選項(xiàng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮的問(wèn)題情境。由于它涉及范圍廣泛，能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（九）階梯形問(wèn)題情境，有利于知識(shí)構(gòu)建

階梯形問(wèn)題情境就是將一個(gè)復(fù)雜、難度大的問(wèn)題分解成一個(gè)又一個(gè)的小問(wèn)題。小問(wèn)題有順序和層次，并且難度適中，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)小問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步獲取知識(shí)。下面以《數(shù)字音頻的編輯、加工》為例加以說(shuō)明：

情境：新課剛開始，給學(xué)生播放教師自己錄制的《再別康橋》的錄音，配的背景音樂為the promise。

問(wèn)題1：你們知道這是如何制作出來(lái)的嗎？

問(wèn)題2：應(yīng)該如何錄制聲音呢？

問(wèn)題3：那么又該如何將錄制的聲音里面的雜音去除呢？

問(wèn)題4：背景配樂又是如何加入的呢？

問(wèn)題5：加入配樂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)配樂要比錄音長(zhǎng)，那么如何將最適合朗誦的一段配樂加入錄入的聲音中呢？

設(shè)計(jì)意圖：這是整個(gè)一堂課里面的問(wèn)題情境的引導(dǎo)，從課程的開頭到結(jié)尾，甚至最后學(xué)生的自我選材和自我制作的課堂升華，都是利用問(wèn)題情境的引導(dǎo)，有始有尾有升華，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決的過(guò)程遞進(jìn)課堂進(jìn)度、課程內(nèi)容的深度和課程內(nèi)容的廣度，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中樂于學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在最后自我選材和自我制作的過(guò)程中給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自我創(chuàng)作，不僅有利于學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力、動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并選擇合適的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，以輕松愉悅的心境完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王國(guó)欣.高中信息技術(shù)課程中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.