在線教育時(shí)代中的教師

李彥樂(lè)

【摘要】我國(guó)在2013年迎來(lái)了“在線教育元年”。在線教育作為一種全新的教育方式，已經(jīng)迅速的深入到教育領(lǐng)域之中。在線教育的到來(lái)催生了一大批在線教育教師，更對(duì)傳統(tǒng)課堂中的教師提出了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】在線教育 ?在線教師 ?教師教育 ?教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0209-01

一、在線教育時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)

在線教育的到來(lái)，不僅給身處傳統(tǒng)課堂中的“傳統(tǒng)型”教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)（筆者在這里將“傳統(tǒng)型”教師定義為在實(shí)際課堂中向?qū)W生面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的教師），也使得“在線教師”這一群體日漸龐大。在這樣的環(huán)境中，“傳統(tǒng)型”教師面臨著危機(jī)、挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型，新興的非正式的“教師”群體也面臨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的種種問(wèn)題。

（一）教學(xué)對(duì)象的“信息適應(yīng)性”與教師本身的“信息不適性”

在線時(shí)代的教師面對(duì)的教育對(duì)象是一群數(shù)字原生代的“居民”。自他們出生起，就浸泡在數(shù)字時(shí)代中。對(duì)于信息時(shí)代，他們有天然良好的適應(yīng)性。而對(duì)于絕大部分“傳統(tǒng)型”教師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)都是完全陌生的事物，這些事物的出現(xiàn)完全打破了自己習(xí)以為常的教學(xué)方式和備課方式。這樣的一群教師就像數(shù)字時(shí)代的移民，天生與數(shù)字時(shí)代有著隔膜和距離。教師面臨著基于身份和成長(zhǎng)背景的一大困境。[1]

（二）教學(xué)環(huán)境的“顛覆性”

傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生在課堂當(dāng)中。而在線教育時(shí)代，教學(xué)環(huán)境完全發(fā)生了變化，教師面對(duì)的不再是許多生龍活虎的學(xué)生，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把提前錄制好的課程傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦上，沒(méi)有了教師與學(xué)生面對(duì)面的直接接觸。教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂更加以教師為中心，而在線課堂更看重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。相比于傳統(tǒng)課堂，在線教育更注重教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的自主性。一些直播類(lèi)的在線課程，老師在看到討論區(qū)的討論之后也會(huì)及時(shí)解答，這在受制于時(shí)間、教學(xué)大綱限制的傳統(tǒng)課堂是很難實(shí)現(xiàn)的。

（三）教師角色的全能化與邊緣化

與“傳統(tǒng)型”教師相比，在線教育中的教師角色定位有著本質(zhì)上的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。而在線教育模式中，教師只是扮演教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。[2]同時(shí)，也成為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課程傳輸過(guò)程的組織者。因而，在線教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者做什么。教學(xué)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員有責(zé)任為這個(gè)過(guò)程提供便利和提高該過(guò)程的效率。[3]

（四）教師自身成為革命的對(duì)象

在線教育的大背景下，越來(lái)越多有才華的人可以參與到教學(xué)中來(lái)，成為在線教育的教師。學(xué)生在享受在線教育帶來(lái)的內(nèi)容豐富性、時(shí)空便利性的同時(shí)，也增加了自己的選擇性，同樣的一門(mén)課程，可能不只一個(gè)老師在進(jìn)行授課。對(duì)學(xué)生而言，更多的選擇性意味著更大的自由度，學(xué)生本人可以通過(guò)試聽(tīng)不同老師的課程決定究竟選擇哪位老師，對(duì)老師而言，則意味著競(jìng)爭(zhēng)要面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

二、在線教育時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變

在線教育時(shí)代的教師不僅是單打獨(dú)斗的個(gè)體，更需要團(tuán)體的協(xié)作。一堂成功的在線課程不僅僅是一名授課教師的成果，還需要很多負(fù)責(zé)后期的人員、技術(shù)人員、助教老師等等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”講求共享與合作，一堂優(yōu)質(zhì)的在線課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也需要集體的智慧。

（一）更多的自主性

主動(dòng)尋求更深遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，主動(dòng)發(fā)揮自己的能動(dòng)性促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。在線教育的教育變革理念契合了教師是一個(gè)多元角色并存的、復(fù)雜的 “生命存在”這一本質(zhì)屬性，為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊空間。因此，教師必須在在線學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出真正符合在線學(xué)習(xí)需求的、真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的產(chǎn)品。

（二）更多的創(chuàng)造性

在線教育的學(xué)生群體的變化導(dǎo)致課程需求多樣化與課程發(fā)展多元化，教師可以此為契機(jī)，進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新。[4]在對(duì)學(xué)生、信息技術(shù)及教學(xué)進(jìn)行深度研究與反思的基礎(chǔ)上，重新思考在信息化教學(xué)環(huán)境下如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新的積極作用。此外，通過(guò)對(duì)在線教育的深入研究，有效提升教師科研創(chuàng)新能力。這為教師檢驗(yàn)和重新審思過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教育理論創(chuàng)新提供新途徑。

（三）“授之以漁”

在線教育有助于推動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型為終身教育。在此背景之下，教師由具體知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn) “授之以漁”成為教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的終極目標(biāo)。當(dāng)教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色受到挑戰(zhàn)之時(shí)，如何弄清、重建教師價(jià)值以及改進(jìn)教學(xué)方式，成為促進(jìn)學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎靜.在線教育來(lái)潮：教師的困境與出路[J].高教探索，2013（05）：151-155.

[2]李艷燕，王晶，廖劍，黃榮懷.遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中教師角色研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（06）：53-56.

[3]孫利平.遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中的教師角色分析[J].繼續(xù)教育研究，2010（07）：84-86.

[4]康安峰.論MOOC教師角色定位與重塑[J].高教探索，2016（12）：94-99.