復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

【摘要】為了解決以往復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的共性問題，教師運用講畫結(jié)合，透視知識細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。通過感悟應(yīng)用，體驗思維導(dǎo)圖的價值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 ?思維導(dǎo)圖 ?學(xué)習(xí)興趣

【課題項目】本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)課中有效教學(xué)策略的研究”（GS[2018]GHB0200）階段性成果。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0169-01

思維導(dǎo)圖，通常是可以圍繞一個關(guān)鍵詞、某個知識點，或者是一個板塊的知識來梳理思路的示意圖。它能夠?qū)⑷说乃季S路徑圖形化，條理化，以非線性的方式串起來，從而有效地促進問題的連貫性，啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)復(fù)習(xí)課時，培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，既能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，也能提高學(xué)生對學(xué)過知識的有機梳理，從而達到融會貫通，事半功倍的效果，實現(xiàn)有效教學(xué)。

然而，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育課程標準下教材的編排不系統(tǒng)（比如：分數(shù)的初步認識，在三年級的第二學(xué)期教材有編排，但在四年級第一學(xué)期又沒有涉及到，直到四年級第二學(xué)期教材才有編排），教師往往憑經(jīng)驗通過文字敘述和問題穿插去引導(dǎo)學(xué)生單方面學(xué)習(xí)，沒有通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解的習(xí)慣，有的雖然畫了簡單的思維導(dǎo)圖，但問題和敘述的文字不匹配，使學(xué)生一頭霧水，效果欠佳。

那么，如何讓思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生從不愿意畫、不會畫變?yōu)閷λ季S導(dǎo)圖感興趣，且成為學(xué)生復(fù)習(xí)的有效策略呢？

一、講畫結(jié)合，透視知識細節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對小學(xué)生來說，思維以具體形象思維為主，理解能力有限，要想把一個知識點進行拓展，可能有一定的困難。因此，在教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖就會使知識更明了、更直觀、更形象，化繁為簡，也能使數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系變得比較直觀，知識結(jié)構(gòu)更加通暢清晰，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。

比如：小學(xué)階段，我們在講解五年級下冊分數(shù)的意義和性質(zhì)的整理和復(fù)習(xí)時，如果用講畫結(jié)合的形式，把思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會使老師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松，課后再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式加以鞏固，從而既能夠逐漸地掌握畫思維導(dǎo)圖的技巧，也能對本單元的知識有序的梳理和消化，一舉兩得。

再如：我們在小學(xué)畢業(yè)考試前的總復(fù)習(xí)階段，還可以對小學(xué)階段的計量單位用思維導(dǎo)圖的形式來梳理和復(fù)習(xí)（如圖）。即：對體積單位、時間單位、重量單位、面積單位、長度單位等等和單位之間的進率都會用思維導(dǎo)圖梳理的一目了然。

通過以上圖片的展示，我們可以看出在復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖是很有效的一種策略。但有些學(xué)生由于偷懶，畫的不算是真正的思維導(dǎo)圖，只是為了應(yīng)付老師，做了一張簡單的圖畫。老師在教學(xué)中應(yīng)該充分重視畫思維導(dǎo)圖的重要性，激發(fā)學(xué)生多用、多畫，不要因為麻煩而忽略，一定要有耐心，多指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖。

二、感悟應(yīng)用，體驗思維導(dǎo)圖的價值，激發(fā)學(xué)生興趣

從小培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，到了高年級復(fù)習(xí)階段，問題就比以前簡單多了，總復(fù)習(xí)的難度就降低了。教師要求學(xué)生收集和整理以前畫的思維導(dǎo)圖，在總復(fù)習(xí)時依據(jù)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生可以進行單元復(fù)習(xí)，也可以對某個知識點進行復(fù)習(xí)，還可以對整本書的內(nèi)容來進行復(fù)習(xí)。

比如：我們對六年級上冊整冊書的內(nèi)容依據(jù)思維導(dǎo)圖來進行復(fù)習(xí)，學(xué)生根本不用帶書，看著一張思維導(dǎo)圖，完全可以把整冊書的內(nèi)容串起來，有能力的學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖中標注出全書的重點和難點，復(fù)習(xí)過程中有的放矢。這樣可以使學(xué)生充分認識到畫思維導(dǎo)圖在總復(fù)習(xí)中的重要作用和意義。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。對學(xué)生的思維能力也有很大的提升，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當然，作圖過程中，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理布局，保證思維導(dǎo)圖中各知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)復(fù)習(xí)課時，培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生意識到這是一種樂趣，也是上好復(fù)習(xí)課的最有效的策略。長此以往，學(xué)生就會很自如地把某個知識點、一個單元的知識或整本書的內(nèi)容像串糖葫蘆一樣，用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)貫通起來，不僅能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，更重要是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中體驗和感受到了畫思維導(dǎo)圖的價值，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具。

參考文獻：

[1]諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）.

[2]秦孟彬.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用微探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）.

[3]陳夢思.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊（教學(xué)動態(tài)），2019（4）：74-75.

作者簡介：

劉曉娥（1977-），女，漢族，甘肅定西人，小學(xué)一級教師。