高中思想政治課教師課堂提問探究

楊靜

摘要：提問是教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是教師課堂教學(xué)活動的重要組成部分。在傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)模式下，很多教師在課堂提問方面表現(xiàn)得過于隨意，影響高中思想政治教學(xué)質(zhì)量。以高中思想政治課教學(xué)課堂提問為研究對象，首先對當(dāng)下課堂提問狀況進(jìn)行了簡單的介紹，在分析高中思想政治課堂提問中存在的問題基礎(chǔ)之上，提出了一些針對性的優(yōu)化策略，以期為高中思想政治課教師教學(xué)提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課堂 提問 優(yōu)化策略

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0211-02

目前，很多教師在課堂提問方面表現(xiàn)得過于隨意，沒有充分認(rèn)識到課堂提問在思想政治教學(xué)中所發(fā)揮的作用及價(jià)值，對高中思想政治教學(xué)質(zhì)量水平提升帶來了嚴(yán)重影響?；诖耍斜匾獙Ξ?dāng)下高中思想政治課堂提問進(jìn)行探索分析，這對于提高思想政治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

一、課堂提問的基本概述

“課堂提問”顧名思義，簡單來說就是教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中，結(jié)合所教內(nèi)容，有針對性地提出一些問題，供學(xué)生回答的一種教學(xué)方式。這是一種教師在教學(xué)中常用的方法，教師通過進(jìn)行課堂提問，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，增進(jìn)與學(xué)生的互動與交流。更為重要的是，通過進(jìn)行課堂提問，既便于教師引出新的教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)活動順利開展，又有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，從而有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)知識的教學(xué)，由此我們能夠充分認(rèn)識到課堂提問在教學(xué)中所發(fā)揮的作用價(jià)值。因此，在高中思想政治教學(xué)過程中，需要教師提高對課堂提問的重視程度，充分認(rèn)識到當(dāng)前在高中思想政治課堂提問中存在的一些問題，并結(jié)合問題，提出一些針對性的優(yōu)化策略，這對于提升高中思想政治教學(xué)水平有著非常重要的意義[1]。

二、高中思想政治課提問中存在的問題

1.對“度”的把握不足

高中思想政治課堂的提問缺乏對“度”的把握，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，部分教師在提問時(shí)過于隨意，沒有充分考慮到學(xué)生的能力實(shí)際，提出的問題要么過難，以學(xué)生現(xiàn)有的能力無力解決，挫傷了學(xué)生的積極性;要么過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生回答教師提問時(shí)積極性不足，從而嚴(yán)重限制了提問的價(jià)值發(fā)揮，不利于高中思想政治教學(xué)水平提升。

第二，教師應(yīng)認(rèn)識到，課堂提問的主體不是自己，而是學(xué)生。教師只是課堂提問中的主導(dǎo)者，通過提問方式來引導(dǎo)學(xué)生回答，因此，只有讓學(xué)生真正參與到提問中來，結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行積極主動的思考，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用和價(jià)值。

第三，當(dāng)下高中思想政治教師在設(shè)置課堂提問時(shí)，提問的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，難以做到“接地氣”，不能真正吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到教師設(shè)置的問題情境中去;“高高在上”的問題增加了學(xué)生的理解難度，限制了學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生通過對問題的思考進(jìn)行知識的理解與探索，限制了提問的價(jià)值發(fā)揮。

2.缺乏對學(xué)生主體性的認(rèn)識

相較于初中政治而言，高中政治學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅更加復(fù)雜、難度更高，而且所涉及的知識對于學(xué)生來說也比較“深?yuàn)W”“晦澀難懂”，在課堂提問時(shí)，一般需要進(jìn)行一些必要的鋪墊，這同時(shí)也增加了高中政治課堂提問的難度。很多高中政治教師缺乏對學(xué)生主體性的認(rèn)識，為了能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常整節(jié)課都在不斷進(jìn)行高密度的講解分析，實(shí)際課堂提問頻率比較少。即使進(jìn)行課堂提問，教師也很難有足夠耐心等待學(xué)生自主思考解決，往往直接說出問題的答案。這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以凸顯，學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，一直處于比較被動的地位，即使對老師講授的內(nèi)容存在疑惑，也無法及時(shí)提出;而教師忙于知識講解，也很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和質(zhì)疑的機(jī)會，經(jīng)常要求學(xué)生“加快步伐”，緊跟自己的教學(xué)節(jié)奏。長此以往，學(xué)生對的教師教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，這對于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了不利影響。

3.學(xué)生參與性有待提升

在高中思想政治課堂提問中，學(xué)生作為其中的主體，仍存在參與性不足的問題，其根源在于：一方面，思想政治教師所提出的問題缺乏趣味性，難以起到活躍課堂氣氛的作用，提問方式比較僵化呆板，提問內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不夠生活化、趣味化，很難引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，限制了課堂提問作用價(jià)值的發(fā)揮;另一方面，由于學(xué)生課堂主體地位長期得不到體現(xiàn)，對于教師教學(xué)也養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，再加上部分學(xué)生受懶惰心理影響，因此在面對教師提問時(shí)，往往參與積極性不高，這對于教師課堂提問的積極性也造成了一定的影響，最終導(dǎo)致高中思想政治課堂提問作用價(jià)值很難得到充分的發(fā)揮，不利于高中思想政治教學(xué)質(zhì)量水平的提升[2]。

三、高中思想政治課提問的優(yōu)化策略

1.樹立問題意識，把握教學(xué)尺度

首先，高中思想政治教師作為課堂提問的主導(dǎo)者，自身應(yīng)樹立問題意識，提高對提問的重視程度，做好問題設(shè)計(jì)，真正將課堂提問落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂提問的作用。其次，教師要對提問有正確的認(rèn)識，應(yīng)充分認(rèn)識到課堂提問對于學(xué)生的重要性，同時(shí)要深刻認(rèn)識到提問的最終目的不是為了讓學(xué)生說出正確的答案，而是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生能夠說出正確答案更加重要。再次，教師還需要把握好提問的“度”，掌握一些必要的提問技巧，從而通過提問有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到思想政治課程教學(xué)活動過程中來，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的阻礙，加深學(xué)生對思想政治知識的理解。在課堂提問“度”的把控上，首先需要教師控制好問題的難易程度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生在認(rèn)識水平與思維能力方面，通常存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。這一“區(qū)域”要求提的問題要比學(xué)生目前的認(rèn)識水平思維能力稍稍超前，才更有利于加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在課堂提問的設(shè)置上還需要注意問題的梯度，難度要層層遞增，由簡入繁、由淺入深，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生思維不斷向深度和廣度方向擴(kuò)展，更好地鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

例如在進(jìn)行高中思想政治“文化生活”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行如下提問：文化傳播有哪些方式，能否從生活中進(jìn)行舉例說明？如今現(xiàn)代傳媒技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，給我們的生活方式帶來哪些變化與影響？文化的傳承與創(chuàng)新對于當(dāng)下社會發(fā)展有哪些重要的意義？這種層層遞進(jìn)的提問方式，相較于以往“一刀切”式的提問，更有助于激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與思想政治聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在不知不覺中完成知識的學(xué)習(xí)與吸收，因此更有助于發(fā)揮課堂提問的作用和價(jià)值，提升高中思想政治課堂教學(xué)的水平。

2.加深自身認(rèn)識，以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加深自身認(rèn)識，了解自身在思想政治教學(xué)中的實(shí)際定位。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以學(xué)生為本，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡可能多的給予學(xué)生一些質(zhì)疑的機(jī)會。增加課堂提問的頻率，鼓勵(lì)學(xué)生回答教師提出的問題，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，不以最終答案正確規(guī)范與否作為評價(jià)學(xué)生回答好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于回答問題、敢于質(zhì)疑，逐漸擺脫對于教師教學(xué)的依賴性，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中去，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。

例如教師向一名學(xué)生提問：“文化與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是同步的嗎？”該名學(xué)生由于很少回答問題，面對教師的提問非常緊張，一時(shí)間大腦一片空白，不知如何回答。面對這些情況，需要教師具有足夠的耐心，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，同時(shí)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給予該學(xué)生一定的指導(dǎo)：“我們可以換一個(gè)角度來思考問題，假設(shè)文化代表數(shù)字‘5，那么政治與經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中會不會出現(xiàn)4或6的情況？”經(jīng)過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很快找出解決問題的思路，準(zhǔn)確回答了問題，并加深了對“文化與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不完全同步且相對獨(dú)立”這一知識點(diǎn)的理解。這樣做充分彰顯了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生回答問題的自信心[3]。

3.活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與

高中思想政治教師在課堂提問中應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，提高課堂提問的趣味性與實(shí)踐性，從而使學(xué)生真正參與到教師設(shè)置的問題情境中來，更好地吸引學(xué)生討論探究，最終達(dá)到提高思想政治課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如在開展“多變的價(jià)格”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中換季商品價(jià)格波動的現(xiàn)象，向?qū)W生展示在換季時(shí)，因換季服裝打折市民瘋狂搶購的圖片。并詢問學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)生活中是否遇到過這種現(xiàn)象，并提問人們?yōu)槭裁磿绱说摹隘偪瘛薄l(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，由于這一問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，因此迅速吸引了學(xué)生的目光，并積極參與到問題討論中，原本“死氣沉沉”的課堂氣氛很快變得異?；钴S。教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生提問：“導(dǎo)致價(jià)格的漲落因素都有哪些呢？”教師通過層層推進(jìn)的誘導(dǎo)方式，既活躍了課堂氣氛，又有助于學(xué)生積極配合教師的課堂教學(xué)，并在教師精心營造的輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)知識的獲取，更有助于學(xué)生的積極思考與探討。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中做好課堂提問的優(yōu)化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到與教師的教學(xué)互動中來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師需要優(yōu)化課堂提問策略，充分發(fā)揮課堂提問的作用和價(jià)值，促進(jìn)高中思想政治課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢書文.新課改背景下高中思想政治課教學(xué)有效性的探究[J].廣西教育，2017（30）.

[3]陶鋒彪.高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在問題及應(yīng)對措施研究[J].文存閱刊，2018（14）.

責(zé)任編輯：趙慧敏