歷史教學中合作探究學習方式的運用

【摘要】本文主要根據自己的課堂教學實踐和體會，闡述了合作探究的學習方式在歷史課堂教學中的幾種運用方法，如收集資料，儲備信息;開展研究性學習;編演歷史課本劇;組織歷史辯論賽等，并簡要說明了利用這些方法在培養(yǎng)學生學習能力和轉變學生學習方式方面所起的作用。

【關鍵詞】合作探究 ?學習方式 ?歷史教學

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0036-02

在開始接受新課程教學任務后的兩年多教學實踐中，我在課堂教學中對探究式學習的方法運用，進行了不斷的探索和實踐，同時也通過各種渠道從新的歷史教學動態(tài)中了解到了一些較好的、行之有效的開展合作探究的方法，現將這些方法加以總結、整理，與同行們進行交流和切磋。

一、深入挖掘課程資源，儲備探究學習信息。

進行探究學習，學生首先要有展開探究活動的知識儲備，這就要求學生在教師的指導下對所要學習的內容提前進行預習，預習的過程不僅僅是對教材內容的簡單了解，更主要的是對教材相關內容進行資料的收集。

例如：在學習人教版七年級歷史上冊《秦王掃六合》一課之前，布置學生在課前收集素材，收集的目標確定為與秦始皇有關的各種信息，如圖片、文物、文字資料等。在進行課堂教學時，教師首先通過學生展示長城、兵馬俑圖片，給學生帶來美的震撼，同時也給學生留下了進行深層思考的余地，既強調了學生探索新知的過程，也為課堂上展開評價秦始皇功過的探究活動提供了大量的素材和信息，從而保證了教學目標的實現。

二、開展研究性學習，促使學生學習方式的轉變。

研究性學習的開展正體現了學生在教師指導下自主地發(fā)現問題和探究問題，從而獲得結論的過程，是實現學生學習方式轉變的有效途徑。

例如：在講授古代造紙術的發(fā)明時，在課堂上引導學生聯(lián)系當今的日常生活，認識造紙給人類的物質生活和精神生活帶來的極大便利，同時也引起了環(huán)境、資源等一系列問題，之后在此基礎上，就實際生活中廢紙的處理問題，安排學生進行研究性學習。首先采用自愿的方式，確定課題研究的成員;其次，在教師指導下對研究人員進行分工，要求利用課余時間通過網絡資源、調查問卷等方式進行資料的收集;第三，對收集的各種資料和信息進行分析，寫出研究報告，制作研究成果演示文稿;最后進行成果展示。從研究性學習的過程中，學生通過自己的探究和分析，充分認識了節(jié)約用紙的重要性，在潛移默化中滲透了思想教育的內容。

三、自主編演課本劇，激發(fā)學生探究歷史的激情。

在不斷的探索和教學交流中，我發(fā)現把一些故事性強的內容通過學生自主編演歷史課本劇的方式進行教學，不失為一個很好的方法。

例如：在人教版七年級下冊《北宋的統(tǒng)治》這一內容的教學中，我就采用了學生自主編演歷史課本劇的方式。首先，在學習這一課內容的前一周，教師提出要求，包括課本劇的內容、時間限制等;其次，教師指導學生通過閱讀教材內容、查找課外讀物和有關圖文音像材料、求教師長、相互討論等方法，合作編寫劇本，設計角色、準備道具、服裝等，并進行排練;第三，進行課堂表演。當擔任旁白的同學利用畫外音的方式帶領同學們穿越時空隧道，進入特定歷史情境后，“邊關告急”、“黃袍加身”、“趙普獻策”、“杯酒釋兵權”等一幕幕課本劇隨之上演，后周小皇帝、趙匡胤、趙普、石守信等歷史人物紛紛“粉墨登場”，是活生生的歷史場景再現在渴望求知的同學們面前。最后，畫外音再次響起：“隨后，宋太祖又采取了一系列的措施，加強了中央集權，自認為可以高枕無憂了?！背弥瑢W們的思維正處于高度興奮、活躍狀態(tài)之時，教師適時地拋出問題：“宋太祖還采取了哪些措施？對宋朝的統(tǒng)治會產生什么影響？真能令宋朝的統(tǒng)治高枕無憂嗎？”請同學們進行討論。這是同學們爭相發(fā)言，就連平時很少回答問題的同學也發(fā)表了自己的看法，把課堂教學推向了高潮。在課后與學生的交流中，學生也普遍反映這種上課方式新穎獨特，給自己提供了展示才華的舞臺，比“老師唱獨角戲”的方式好多了。

四、開展辯論賽，教會學生“論從史出，史論結合”的歷史學習方法，培養(yǎng)合作精神。

歷史學習中的一個主要的思維方式就是“論從史出、史論結合”，這是進行探究學習的基礎。而組織辯論賽既是深受同學們歡迎的探究學習方式之一，又是培養(yǎng)學生形成論從史出，史論結合的歷史思維方式。

辯題的確定，要符合辯論的基本要求，且具有一定的可辨性。為保證這一點，應選擇在史學研究中和日常生活中有爭議的問題做辯題，如唐玄宗功大于過還是過大于功。其次，辯題的選擇要與教學內容、學生實際緊密結合。辯題的選擇只有與學生的知識儲備、認知水平和興趣點相一致，才能保證辯論中學生說理明白、透徹和辯論過程中的熱烈氣氛。辯題確定后，就是向學生布置辯論任務。把全班同學分成正方和反方兩大組，各組學生根據自己的觀點分頭查找資料，收集支持己方觀點的理論依據，同時也可收集一些駁斥對方觀點的依據，為辯論做好充分的準備。接下來要做的就是確定雙方各四名辯手。辯手的確定可采用自愿和同學推薦相結合的辦法。最后環(huán)節(jié)是辯論階段，即雙方成員展示自己探究成果，展現己方合作配合是否成功的階段。

通?？梢杂袃煞N方式：第一種是在一堂課中根據教學內容的需要，穿插一個小辯論。例如：人教版九年級《世界歷史》上冊第13課的學習中，講到拿破侖帝國時，可根據教學需要引入一個小辯論：從拿破侖的奪權看是“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”。這一類的辯論從嚴格意義上講是課堂討論，時間不宜過長，要求學生依靠現有的知識儲備進行史論結合的闡述，調動學生參與教學的積極性，培養(yǎng)學生辯證看問題的能力。第二種形式是針對一個問題，利用一節(jié)課的時間專門組織的一次辯論賽。例如：八年級《中國歷史》下冊“新中國的科技成就”這一內容的學習中，講到了計算機網絡的應用，其中提到我國上網人員中大多數是青少年，就此問題，結合社會上有關中小學生上網的有關問題，我專門設計了一堂以辯論賽為主要內容的活動課，辯題是：“中學生上網利大于弊還是弊大于利”。這一辯題既貼近學生的現實生活，又有一定的可辨性，而且可利用資源很多。因此學生接受任務后，每班的正反兩方同學的積極性北極大地調動了起來，踴躍報名參與，查找資料，尋找論據，認真準備，之后辯手之間進行了細致的分工。在準備的過程中，學生學會了合作探究研究問題的方法，養(yǎng)成了論從史出，史論結合的思維習慣。這次活動使學生認識到，相同的問題從不同角度去看就會得出不同的結論，鍛煉了學生的表達能力和辯證思維能力，收到了很好的效果。

合作探究的學習方式是新課程改革的必然要求，尤其是在網絡環(huán)境日臻完善的情況下，實現學習方式由傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背向合作探究轉變已經成為實現新時期教育教學目標、培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的現代化人才的迫切需要。在長期的歷史教學中，對于傳統(tǒng)歷史教學中存在的一些問題的不斷反思，使我更加堅定了在教學中開展探究學習的信心，力求把歷史課堂變成學生動手、動腦、動口，主動參與，積極探索，展現自我，勇于創(chuàng)新的舞臺。以上只是我在開展探究學習過程中的大膽嘗試和粗淺體會。在教學中如何開展合作探究活動，必然還會有很大的研究空間，有待于我們每一位中學歷史教師在教學實踐中不斷探索。我堅信，只要我們帶著一種使命感，在新的教學理念的指導下，能夠在課堂教學中進行大膽的嘗試和創(chuàng)新，我們中學歷史課堂必將會迸發(fā)出無限的生命活力。

作者簡介：

陳春娣（1969.2-），女，漢族，祖籍上海，出生于甘肅省金昌市。畢業(yè)于陜西師范大學歷史系，獲歷史學學士學位，現任教于甘肅省蘭州市第八十八中學，一級教師。