用回歸性寫作突破中職作文教學(xué)的困境

謝克容

一、問題的提出

在作業(yè)這個問題上，一般學(xué)生的作業(yè)寫錯了，老師評講后往往要求學(xué)生訂正或是重寫，以達(dá)到糾正錯誤，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識點(diǎn)的目的。但是對于學(xué)生的作文訓(xùn)練，大多數(shù)的語文教師處理的態(tài)度往往是：學(xué)生寫了，教師講了，就算結(jié)束了本次的訓(xùn)練，評講后一般較少要求學(xué)生去重寫，不斷重寫的就更少。究其原因，主要是因為作文批改起來工作量實在太大，而是學(xué)生能憋出一篇作文就不容易。重寫？不可能。

那么對學(xué)生的作文訓(xùn)練要不要重寫呢？這個問題值得我們探討。

二、實行回歸性寫作的必要性和可行性

平心而論，長期以來，作文教學(xué)成效不大，學(xué)生的作文水平難以提高是一個不爭的事實。“作文難”是學(xué)生的心聲，“作文教學(xué)難”也是教師的心聲。而對于那些作文基礎(chǔ)偏弱，作文悟性偏低，加上學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生來說，對作文經(jīng)常是采取“應(yīng)付”的態(tài)度，怕寫作文，甚至逃寫作文，造成作文訓(xùn)練的收效就更微。如何在這些作文基礎(chǔ)偏低的班級突破這種作文教學(xué)的困境？筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)實行回歸性寫作是一個不錯的突圍方法。

所謂回歸性寫作就是對某種文體進(jìn)行反復(fù)、多次的而不是一次性的寫作練習(xí)，最終達(dá)到熟練地掌握某種文體的目的。寫作從本質(zhì)上來說既是一種工具，也是一種技能，寫作技能。凡是技能性的東西，都需要一定數(shù)量的訓(xùn)練，才能有一個質(zhì)的飛躍，寫作也是如此，國外的實驗早就證明“發(fā)展學(xué)生的寫作能力不能排斥一定數(shù)量的純粹寫作練習(xí)”。作文過程是學(xué)生由生疏到熟練、慢慢領(lǐng)悟作文之道的過程，對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，由于他們的作文基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力都不是很好，更需要通過增加作文訓(xùn)練的次數(shù)來達(dá)到作文訓(xùn)練的目標(biāo)，換而言之，進(jìn)行回歸性寫作是提高基礎(chǔ)偏低的學(xué)生作文能力，落實訓(xùn)練目標(biāo)不可缺少的一環(huán)。根據(jù)筆者所教班級學(xué)生的作文實際情況和訓(xùn)練形式，筆者在此把回歸性寫作定義為：對命定的具體的作文訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的、多次的而不是一次的寫作訓(xùn)練，最終達(dá)到熟練地掌握某種具體的作文能力的目的。

那么，學(xué)生是否樂意進(jìn)行這種看似更麻煩的作文訓(xùn)練呢？在我校學(xué)生的問卷調(diào)查中，對“如果評講后進(jìn)行作文修改或重寫是快速提高作文能力的有效途徑，你愿意去嘗試嗎？”選擇“非常愿意”和“愿意”的學(xué)生人數(shù)加起來一共有226人，占568﹪，“不愿意”的138人，僅占347﹪，詳見表1。

可見，學(xué)生對進(jìn)行這樣的作文訓(xùn)練，動機(jī)還是比較強(qiáng)的。主要的原因是，回歸性寫作，看似麻煩，但是由于反復(fù)訓(xùn)練的對象是比較明確的，它只是針對作文中存在的具體問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，而批改和評講也是針對這個特定的問題進(jìn)行，這就保證了問題的集中性和目標(biāo)的單純性，這樣作文的難度也降低了很多，學(xué)生比較容易把握，對作文的畏難情緒也就減少了許多，在心理上比較容易接受訓(xùn)練;二是它把“寫→評”的時間間隔大大縮短了，學(xué)生能得到及時反饋，這就保證了作文訓(xùn)練的效果。

三、回歸性寫作的操作及效果

要讓進(jìn)行回歸性寫作有比較明顯的效果，必須要和激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)相結(jié)合起來，可從以下幾方面進(jìn)行：

（一）回歸性寫作的作文任務(wù)要單一，不貪多求大

無可置疑，中職學(xué)生，在遇到感覺復(fù)雜的或是有難度的任務(wù)時，更容易逃避和放棄?；A(chǔ)差的學(xué)生一聽到作文布置，往往第一個反應(yīng)是：“寫多少字？”過于介意作文字?jǐn)?shù)的背后折射出來的其實是一種怕寫作文、畏難的心理?；貧w性寫作任務(wù)的單一能保證學(xué)生每次能愉快地接受作文的任務(wù)，保證每次的訓(xùn)練目標(biāo)能預(yù)期達(dá)成。比如筆者在進(jìn)行“請柬”作文教學(xué)時，首先訓(xùn)練的是請柬的格式，語言表達(dá)暫時不管，經(jīng)過2-3次的回歸后，熟悉了“請柬”的格式，能規(guī)范寫好每部分的格式后，再引導(dǎo)學(xué)生一起“請柬”的范文，研究內(nèi)容構(gòu)成和語言表達(dá)，然后通過改錯、仿寫等方法讓學(xué)生掌握不同對象的請柬的言語表達(dá)，最后再通過制作真正的請柬的方式考查學(xué)生的請柬寫作能力。從最后學(xué)生上交的結(jié)果來看，效果很不錯。

（二）對學(xué)生回歸性寫作的習(xí)作，教師的評語要“一針見血”

這一點(diǎn)其實很關(guān)鍵。平時，我們總是給學(xué)生寫看似很全面的評語，什么“語言通順，結(jié)構(gòu)完整”“語句不通”等，事實上，學(xué)生可能根本就不看你的評語，或是看了也不會去思考。所以，教師必須要花心思，針對其作文中存在的某個問題寫出具體的指導(dǎo)批語，給學(xué)生提供回歸的思路和方向，讓學(xué)生有路可尋。在這一點(diǎn)上，吉林的李元昌老師給我們做出了很好的榜樣。他的一個學(xué)生第一次的作文是這樣的：“我的乳名叫‘帶小，從這個名字上可以看出重男輕女這種社會現(xiàn)象。”李老師在總批中寫道：從起乳名中確實可以看出重男輕女的社會現(xiàn)象，但例子少，不足以證明這一點(diǎn)，你能再舉出幾個嗎？

在老師的提示下，學(xué)生做了這樣的改寫：

我的乳名叫“帶小”，我發(fā)現(xiàn)一些女孩子的爸爸媽媽也給她們起了類似的乳名，如“盼弟”“錯子”“招弟”“迎弟”，等等，從這些乳名上，我們可以看出重男輕女的社會現(xiàn)象。

針對缺乏一個推理過程的描述的問題，李老師進(jìn)一步提示：這些乳名中有一個共同的東西，如果你能把它指出來，就更能使人信服了。

于是這個學(xué)生又作了這樣修改：

我的乳名叫“帶小”，我發(fā)現(xiàn)一些女孩子的爸爸媽媽也給她們起了類似的乳名，如“盼弟”“錯子”“招弟”“迎弟”，等等，這些乳名有一個共同的特點(diǎn)，那就是希望這些女孩的身下是一個男孩。從這些乳名上，我們可以看出重男輕女的社會現(xiàn)象。

這樣的作文評語就很到位，能讓學(xué)生每次回歸都有進(jìn)步，這對學(xué)生無疑是一個很大的信心刺激。這種充滿人文關(guān)懷和方法指導(dǎo)的評語，對挫敗感較重，作文能力較差的學(xué)生來說，起到的效果無疑是巨大的，它能有效消除學(xué)生在作文寫作中的無助感和無力感，能明確知道，在寫作訓(xùn)練道路上，有人能切實幫助他。當(dāng)然要做好這一步工作，教師要付出的工作量是比較大的。這種情況下，最好教師和學(xué)生都要共同專注作文中存在的一個比較突出的具體問題，不要企圖在“這一次”的寫作中試圖解決作文中存在的所有問題，這才是明智的做法。也就是說，在作文批改上，教師宜采用局部批改的方法對待，學(xué)生也僅是針對教師的評語進(jìn)行回歸性重寫，這樣雙方都不會產(chǎn)生太大的心理負(fù)荷，完成的效果往往比較理想。

（三）對待回歸性作文，評價上要以批優(yōu)為主，發(fā)揮積極評價的功能，使評價具有反饋和激勵作用

心理學(xué)研究表明，在反饋時多用正強(qiáng)化，能形成正刺激，使行為得到鞏固。這一點(diǎn)對常受挫的學(xué)生非常適用。因為表揚(yáng)、激勵能夠給學(xué)生的寫作活動以正強(qiáng)化，可鞏固和發(fā)展學(xué)生的寫作動機(jī)，增強(qiáng)這類生寫好作文的信心和自我效能感。教師可通過給相對偏高的分?jǐn)?shù)、寫鼓勵性評語，當(dāng)堂宣讀佳作、進(jìn)步之作、妙言警句、提供發(fā)表機(jī)會等形式，樹立學(xué)生寫作的信心，激發(fā)了他們新的寫作動力。

在校園文學(xué)非常繁榮的時期，文學(xué)社的主力人員當(dāng)中，過半是筆者任教班級的學(xué)生，他們分別擔(dān)任了編輯、小記者等職務(wù)，上面的習(xí)作也多是筆者班的作品。這些學(xué)生不僅自己在文學(xué)社得到了鍛煉，作文能力得到了提高，還給本班的學(xué)生樹立了榜樣，對本班同學(xué)的作文熱情和動力都產(chǎn)生了很好的推動作用，在文學(xué)社上發(fā)表作品的學(xué)生，很多就不是文學(xué)社的成員。今天，紙質(zhì)的校園文學(xué)刊物沒有了，但是教室后面的學(xué)習(xí)園地和微博上的寫作園地，依然是他們愛逛的地方，他們也以自己的作品能出現(xiàn)在上面為傲。

（四）建立作文檔案袋評價，延續(xù)評價的積極功能

檔案袋評價是20世紀(jì)80年代中葉在美國教育中新興的一種學(xué)業(yè)成就的評價方式，主要是通過收集學(xué)生在某一課程學(xué)習(xí)過程中的作品，以描述學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方法。它是作文評價的綜合版、提高版，具有延續(xù)價值。儲存于檔案袋中的內(nèi)容除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)該有記錄寫作態(tài)度、主要缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。其中，學(xué)生寫作后的反思記錄，對學(xué)生寫作能力的提高極其重要。在學(xué)期的不同階段，教師可讓學(xué)生充當(dāng)專門的批評家或傳記作家角色，讓學(xué)生描述自己作文的特征，自己在完成作文過程獲得的進(jìn)步，己經(jīng)實現(xiàn)的目標(biāo)等。這種反思為學(xué)生提供重要的成長契機(jī)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的能力。而從人的生理發(fā)展規(guī)律來看，這種反思是符合中學(xué)生年齡的心理發(fā)展規(guī)律的。因為，相對初中生來說，接近成年的高中生抽象思維的能力在大幅度的發(fā)展，自我評價能力和自我反思能力也在發(fā)展，他們更樂意寫具有反思性的文章。

2007年9月筆者在進(jìn)行了詩歌單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行了一次詩歌寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行了課堂作文評講后再讓學(xué)生進(jìn)行了一次回歸性的詩歌寫作，并要求寫一篇詩歌單元反思性的學(xué)習(xí)總結(jié)。結(jié)果很多學(xué)生都寫到了詩歌寫作的體會和感受，其中有個學(xué)生這樣寫道：“我原先一聽學(xué)習(xí)詩歌單元，一點(diǎn)興趣也沒有，但通過這次詩歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，我開始對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，也開始喜歡寫詩歌了。這次寫得不好，我反思是在意境構(gòu)思上不成功，語言過于平淡，哆嗦，經(jīng)過修改重寫后，語言表達(dá)上有了改進(jìn)，老師也表揚(yáng)了我這點(diǎn)，但意境的營造方面仍要努力”。很多對詩歌沒信心的學(xué)生經(jīng)過評講和進(jìn)行回歸性寫作后也開始有信心了，在后半學(xué)期進(jìn)行的一次作文中，選寫《樂從，我……》這個作文題目的有10人，其中8人選了用詩歌形式來寫。檔案袋評價最大的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生更清楚地看到自己因為回歸性寫作在作文能力上所付出的努和所取得的進(jìn)步，能讓學(xué)生獲得極大的成功感，這對于他們作文信心的培養(yǎng)是很有幫助的。

四、結(jié)語

總的來看，回歸性寫作的嘗試，消除了學(xué)生對作文訓(xùn)練的抗拒感，拉近了學(xué)生與作文的距離，在回歸訓(xùn)練中，他們真切地看到了自己的進(jìn)步，學(xué)生也越來越喜歡這種作文訓(xùn)練的方法，對作文的寫作好感越來越強(qiáng)，甚至期待上作文寫作課時，這是最值得欣喜的。

當(dāng)越來越多的人把寫作歸結(jié)為一種天賦、一種靈氣的時候，筆者則更傾向于葉圣陶先生的說法，即把寫作歸結(jié)為一種工具，歸結(jié)為現(xiàn)代人“重要的交際手段”和交流交際的“公器”。所以，我們在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，不妨把姿態(tài)放低點(diǎn)，工作做得務(wù)實點(diǎn)，先從小目標(biāo)：改正學(xué)生作文的小毛病開始，一點(diǎn)點(diǎn)“蠶食”，耐心地幫助學(xué)生把作文中存在的一些基本毛病一點(diǎn)點(diǎn)消滅掉。三年下來，當(dāng)他們畢業(yè)的時候，也許他們不可能成為作文尖子，但起碼他們的寫作能基本上做到文從句順，把寫作當(dāng)成很平常的事情去做時，筆者認(rèn)為，對于語文教師來說，已是巨大的成功。

責(zé)任編輯朱守鋰