藝術類高校大學英語分層教學提高班教學策略探析

方梅香 戰(zhàn)健

【摘要】在大學英語教學中實施分層教學，是充分尊重學生個體差異，因材施教的具體體現(xiàn)。2018-2019學年，四川傳媒學院對2018級全體本科學生展開了大學英語分層教學改革試點，至今已卓見成效。為了繼續(xù)深化大學英語教學改革，提高學生綜合英語應用能力，學院擬為大一期間通過大學英語四級的學生組建提高班，在該班開設提高拓展性英語課程。本文立足學院大學英語分層教學改革實踐，進一步探索分層教學體系中提高班的教學策略。

【關鍵詞】藝術類高校 ?大學英語 ?分層教學 ?提高班 ?教學策略

【基金項目】本成果受四川省新一輪教育體制機制改革試點項目“探索適應高校自身特點的培養(yǎng)模式——新時代傳媒藝術類人才培養(yǎng)模式的探索與實踐試點”資助;四川傳媒學院2019年綜合改革試點專項項目“基于四川傳媒學院學生英語差異性的教學模式創(chuàng)新研究”階段性成果。

【中圖分類號】H31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0104-02

藝術類高校的培養(yǎng)目標是為社會各行各業(yè)輸送具備專業(yè)技能的應用型人才。而在全球化的今天，英語在所有行業(yè)都發(fā)揮著重要的作用，甚至成為很多求職者的敲門磚。大學英語作為高校一門公共選修課，其重要性不言而喻。然而，大學生的英語學習水平差異較大，藝術類高校學生尤為突出，傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法導致基礎好的學生“吃不飽”，而基礎較差的學生又“吃不下”。針對這一現(xiàn)象，很多高校相繼改革英語教學方法，其中最廣為采用的是分層教學。本文立足已經(jīng)在本校試點的大學英語分層教學法，重點探討分層教學中提高班的教學策略。

一、分層教學的實施和提高班的組建

我校的英語分層教學以學院二級教學院、系部為單位，按照學生高考英語成績排序，將全院本科生分為A、B、C三個層次組成班級，分時段劃片區(qū)組織教學。針對不同的層次制定選用不同的教材，制定不同的教學計劃和考評機制。基礎較好的A、B層選用了正常本科水平的教材，而基礎較差的C層選用了內(nèi)容相對簡單的教材。在A、B層，盡管選用了同樣的教材，在教學計劃上也突出了差異性，鼓勵A層學生在大一期間參加大學英語四級考試，因此教學計劃中也會相對更多地穿插四級備考的內(nèi)容，而B層因學生總體水平尚難達到四級要求，備考內(nèi)容較少。C層學生基礎較差，主要任務是培養(yǎng)英語興趣、提高英語基礎。

在實施分層教學的過程中，按一定數(shù)量對學生所在的層次實行升、降級流動。根據(jù)期末卷面成績，B、C層的學生期末卷面成績高于某分數(shù)，可根據(jù)學生意愿分別升至A、B層;A、B層學生的期末卷面如果低于某分數(shù)，也可根據(jù)學生意愿降低一個層次。這樣做，有助于增強學生對英語學習的積極性，保持積極向上的心態(tài)。在本層次學習確有困難的學生也可以重新選擇更適合自己的學習內(nèi)容。

大一結束后，針對大二年級的英語教學，實施第二次分層。為所有在大一期間通過大學英語四級考試的本科生組建提高班，其他學生重新組合成人數(shù)相當?shù)腂、C層班級。B、C層學生沿用大一的教材體系，而提高班的學生改修提高拓展型英語課程。首次組建提高班和設置拓展性英語課程，對師生都是重大的挑戰(zhàn)， 為了更好地實現(xiàn)教學目標，本文接下來將重點探對提高班的英語教學策略。

二、提高班教學策略

如前所述，提高班是分層教學的一部分，其組建是為了實現(xiàn)對藝術類高校英語水平較好的學生的因材施教，制定適合他們的教學策略，達到理想的教學效果。

1.充分了解學情，制定教學目標

進入提高班的學生是在大一期間通過了大學英語四級考試的學生，但不能就此認為他們基礎扎實，學生的個體差異仍然較大。而且大部分學生讀寫能力較強，聽說能力較弱，因此教學難度要適中，不能太難，以免挫傷學生積極性。因為能認識到英語的重要性，這些學生對英語學習動機較強。他們總體的學習習慣良好，可以適當放手，加強英語學習的課后延伸。同時作為應用型的藝術類高校學生，他們更重視英語的實用性，因此在教學計劃制定過程中要充分體現(xiàn)學習內(nèi)容的實用性，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，開拓學生的國際視野，更好地為將來的工作就業(yè)做準備。

2.豐富課程內(nèi)容

為了增強提高班學生的英語綜合能力，我們將教學側重點放在學生相對薄弱的聽說能力上，主要選用了高等教育出版社的《大學體驗英語》聽說教程，圍繞教材及其話題，結合BBC、VOA新聞，相關影視、歌曲、名著素材，組織教學內(nèi)容，同時融入了應用文寫作和旅游英語等ESP（English for Special Pur？鄄pose）的教學計劃，豐富了教學內(nèi)容，凸顯了英語在未來職場和生活中的實用性，多方位激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，維持學生對英語學習的積極性。

3.教學形式多樣化，英語學習延伸到課外

要提高學生的聽說能力，尤其是口語表達輸出的能力，大量的輸入是前提。教師在提高班應加大英文授課的比例，甚至嘗試全英文授課，充分發(fā)揮教師的示范作用，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。除此之外，學生課內(nèi)外大量的練習必不可少，機械的重復會使英語學習索然無味，因此教學的形式必須多樣化，有層次。聽說讀寫訓練有機結合，個人活動、雙人活動、小組活動交替進行。設計個人或小組課堂報告，給學生提供展示自己的平臺。輸出的前提是足夠的輸入，課堂時間有限，有必要采用翻轉課堂的理念將英語輸入的任務放在課前，學生提前做詞匯句型以及相關表達的積累，才能在課堂上有話可說，有效組織語言。課后要有延伸性的學習任務，幫助學生鞏固和熟練運用新知識。提高班的學生學習主動性較強，加上教師的督促檢查和及時反饋，能較好地實現(xiàn)英語學習的課外延伸。

4.立體的考核方式

提高班選用了聽說課程，注重學生實際運用英語的能力。平時學習過程中對學生作業(yè)的強度和質量提出了更高的要求，而期末卷面成績并不能理想地反映學生的努力程度和進步，因此學生在英語學習過程中的表現(xiàn)應該是考核的重點，即形成性評價的比重應超過終結性評價的比重。相應地，平時成績的比重應高于期末卷面的比重。平時成績的評定可通過學生自評、生生互評和教師評價三種形式實現(xiàn)。這樣可以充分調(diào)動學生課內(nèi)外學習的積極性，認真投入到各項任務，扎實提高英語綜合能力。此外，鼓勵提高班的學生積極報考英語六級或其他的英語類水平考試，在考核中對通過此類考試的學生可予以加分獎勵。

分層教學尊重學生的差異性，為不同水平的學生設定不同的教學目標和策略，使每個層次的學生都能接受適度挑戰(zhàn)，大多數(shù)同學通過努力都能取得進步，提高或保持對英語學習的熱情。針對提高班學生，要通過較高要求的教學目標、豐富的教學內(nèi)容、多樣化的教學形式、立體的考核方式，不斷提高學生的英語綜合能力，使英語成為他們專業(yè)技能之外的一項特長，為他們將來的就業(yè)錦上添花。

參考文獻：

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[3]謝玉華，趙巍巍.英語分層教學模式的探索與實踐[J].海外英語，2017（12）.

作者簡介：

方梅香（1987-），四川成都人，四川傳媒學院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、教學法。

戰(zhàn)?。?984-），四川成都人，四川傳媒學院講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。