新時代職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)的基本取向追問

陳禹 宋爽

摘 要 職業(yè)院校校長培訓(xùn)是在適應(yīng)職業(yè)教育全面深化綜合改革應(yīng)然訴求，滿足職業(yè)院校專業(yè)實踐變革實然需求的基礎(chǔ)上，支持服務(wù)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展能然追求的必要選擇和重要路徑。新時代賦予了職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)的新內(nèi)涵，功能的方向、理念的定位、行動的策略是其重要的內(nèi)涵要素。新時代職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)，需基于對內(nèi)涵要素的本質(zhì)思考，聚焦價值，深化追問“勢-實結(jié)合、知-智結(jié)合、經(jīng)-境結(jié)合、穩(wěn)-問結(jié)合”的培訓(xùn)功能取向;立足本質(zhì)，優(yōu)化追問“目標(biāo)-內(nèi)涵化、內(nèi)容-邏輯化、方式-實效化、評價-助行化”的培訓(xùn)理念取向;根植服務(wù)，內(nèi)化追問“需求調(diào)研-有力度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-有高度、效能延展-有深度、資源支持-有廣度”的培訓(xùn)策略取向。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;職業(yè)院校校長;培訓(xùn)功能;培訓(xùn)理念;培訓(xùn)策略

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）13-0047-05

職業(yè)教育與普通教育是同層次不同類型的教育，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同類型不同層次的教育[1]。在全面深化職業(yè)教育綜合改革的關(guān)鍵時期，作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才的主陣地，職業(yè)院校面臨著深刻變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。校長是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是教育治理的中堅力量。面對新時代，校長怎么看、怎么干，往往直接影響著職業(yè)院校教育的質(zhì)效和樣態(tài)。與職教教師個體素養(yǎng)本位的專業(yè)發(fā)展不同，職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系著自身的專業(yè)質(zhì)素，更與職業(yè)院校的專業(yè)實踐改進(jìn)、職業(yè)教育變革的深化落實和內(nèi)化探索密不可分。盡管當(dāng)前職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化的重視程度與認(rèn)知水平顯著提升，但現(xiàn)實中仍存在較為突出的重主觀輕客觀、重表象輕內(nèi)涵、重顯性輕隱性、重形式輕內(nèi)涵等價值導(dǎo)向虛化、行動導(dǎo)向俗化的問題。立足當(dāng)下、面向未來，進(jìn)一步聚焦價值，深化追問功能定位取向，優(yōu)化追問理念建構(gòu)取向，內(nèi)化追問行動策略取向，應(yīng)成為職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)常態(tài)下的新期待。

一、博弈與融合：聚焦價值的職業(yè)院校校長培訓(xùn)功能取向追問

回顧我國校長培訓(xùn)發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)轉(zhuǎn)化導(dǎo)向的科學(xué)主義、強(qiáng)調(diào)理論前瞻引領(lǐng)的理性主義、強(qiáng)調(diào)問題實效解決的工具主義、強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)本體生成的人本主義等多種功能定位并存[2]。面對價值的秩序博弈，審思功能的定位融合，作為針對職業(yè)院校校長提供的專業(yè)教育服務(wù)，職業(yè)院校校長培訓(xùn)適應(yīng)校長職業(yè)群體專業(yè)化人力資源開發(fā)的社會本位工具功能實現(xiàn)，需要建立在促進(jìn)校長生命個體專業(yè)性素養(yǎng)生成人本位本體功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。

支持服務(wù)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校校長培訓(xùn)的核心功能定位。但是，好校長并非是培訓(xùn)出來的，而是在實踐鍛造中自我更新、自我發(fā)展、自我提升出來的。校長培訓(xùn)可以外在助力校長專業(yè)發(fā)展，但無法代替校長內(nèi)生的專業(yè)成長。因此，專業(yè)化校長培訓(xùn)的功能定位，關(guān)鍵在于如何讓外在的專業(yè)助力轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的發(fā)展活力。聚焦支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的核心功能，職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)，應(yīng)進(jìn)一步在四個結(jié)合的功能定位上加強(qiáng)審思。

（一）“勢、實結(jié)合”：啟迪校長服務(wù)教育的自覺

職業(yè)院校校長是職業(yè)院校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，培訓(xùn)促進(jìn)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)教育全面深化綜合改革提供專業(yè)服務(wù)。面對新時代職業(yè)教育的飛速變革，教育價值取向偏離了核心教育價值觀，個人主義、功利主義以及經(jīng)濟(jì)主義等教育價值觀占了上風(fēng)，結(jié)果受傷害的首先是受教育者，長遠(yuǎn)來說，社會的進(jìn)步、民族的振興以及人類的和平與發(fā)展也會受到消極影響[3]。職業(yè)院校校長需要以更為敬畏、赤誠、堅定的“不忘本來”教育使命感，以更為開放、動態(tài)、豐實的“吸收外來”發(fā)展時代感，以更為卓然、獨立、勝己的“面向未來”專業(yè)歸屬感，自覺適應(yīng)“變”的現(xiàn)象，自覺堅守“不變”的規(guī)律，對職教真正辦出正教育、真教育給出自覺的實踐應(yīng)答。因而，職業(yè)院校校長培訓(xùn)要回應(yīng)校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化政策導(dǎo)向與行動訴求的向上追求之勢，更要把握校長專業(yè)發(fā)展自主性、內(nèi)生性客觀現(xiàn)實與個體差異的向下追問之實?！皠?、實結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的生命力，引領(lǐng)校長順勢而為、積極深化使命自覺、充分激發(fā)專業(yè)自覺。

（二）“知、智結(jié)合”：提升校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力

職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展，專業(yè)知識是基礎(chǔ)、專業(yè)能力是核心。職業(yè)院校校長培訓(xùn)功能的實效，關(guān)鍵取決于培訓(xùn)課程信息傳遞的養(yǎng)分供給輸入如何轉(zhuǎn)化為校長個體吸收內(nèi)化的素養(yǎng)增值輸出。知識是思維加工的原料與實踐改進(jìn)的指導(dǎo)，作為客體的課程知識只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者主體的智慧，才有可能轉(zhuǎn)化為本體的能力[4]。專業(yè)知識是職業(yè)院校校長培訓(xùn)助力校長專業(yè)素養(yǎng)完善的必要維度與重要選擇。但需要注意的是，單純強(qiáng)調(diào)短時的專業(yè)知識頭腦風(fēng)暴，其實并不具有耐久的專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化價值。職業(yè)院校校長培訓(xùn)應(yīng)有效聚焦價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)的校長專業(yè)能力核心維度，充分立足職業(yè)院校特色和校長個體先行經(jīng)驗，以校長的“思”智慧為中介，讓“知”的供給真正走向“能”的演繹?！爸?、智結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的和諧感。聚焦職業(yè)院校校長本體的專業(yè)能力提升，實現(xiàn)深化內(nèi)生專業(yè)智慧與豐實外助專業(yè)知識相結(jié)合，提升校長培訓(xùn)的實效性。

（三）“經(jīng)、境結(jié)合”：搭建校長互動交流的平臺

職業(yè)院校校長在職業(yè)院校教育治理領(lǐng)域具備較為豐富的實踐經(jīng)驗。個性化、差異化的校長認(rèn)知規(guī)律促生著多樣化、特色化的職業(yè)院校樣態(tài)。校長不同的成長經(jīng)歷、履職實況、個性特征等導(dǎo)致面對相同的學(xué)校教育、管理問題時，校長往往持有異質(zhì)化的定位、思路、策略與方法。有效創(chuàng)設(shè)問題情境，是職業(yè)院校校長培訓(xùn)的智慧選擇。校長通過培訓(xùn)汲取、消化、吸收專業(yè)養(yǎng)分，最終體現(xiàn)在思維變革促生行為改進(jìn)。思維的變革往往發(fā)生在特定的問題情境中。圍繞學(xué)校教育、管理中的重點難點疑點問題，創(chuàng)設(shè)同題異析、異題同析等情境范式，立足實踐經(jīng)驗的同行互助、依托校長群體智慧的交流與碰撞，是校長個體從專業(yè)成長走向?qū)I(yè)成熟的最佳路徑。“經(jīng)、境結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的感召度。從單向支援走向多邊互助，以群體智慧激發(fā)個性發(fā)展，以個體經(jīng)驗示范共生改進(jìn)，切實提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的助行性品質(zhì)。

（四）“穩(wěn)、問結(jié)合”：促生校長反思進(jìn)取的生長

反思是一種批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人們結(jié)合己有知識和從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為[5]。校長沒有對成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)的再認(rèn)知、反思自省過程，很難實現(xiàn)真正的專業(yè)生長。校長專業(yè)不成熟，可能是素質(zhì)、能力問題，校長專業(yè)不生長是態(tài)度、意識問題。素質(zhì)與能力問題，態(tài)度與意識可以彌補(bǔ)，但態(tài)度與意識問題，能力與素質(zhì)確無法彌補(bǔ)。職業(yè)院校校長可以專業(yè)不成熟，但不能專業(yè)不生長。職業(yè)院校校長培訓(xùn)不能立足于校長專業(yè)素養(yǎng)的催熟，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與方法的完善、專業(yè)能力與行為的精進(jìn)，更應(yīng)關(guān)注職業(yè)院校校長專業(yè)生長的促生、專業(yè)意識與信念的進(jìn)取。職業(yè)院校校長培訓(xùn)應(yīng)充分立足校長實踐智慧，以欣賞的視角、留白的藝術(shù)給校長提供反思的機(jī)會。以校長專業(yè)發(fā)展信念自省為起點，激發(fā)校長對專業(yè)發(fā)展知的自信、思的自主、行的自覺?！胺€(wěn)、問結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的品位美，促進(jìn)校長穩(wěn)中求進(jìn)、問中改進(jìn)的內(nèi)涵發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。

二、兼容與開放：立足本質(zhì)的職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念取向追問

培訓(xùn)理念根植于培訓(xùn)的價值選擇。價值反映的是客體客觀屬性滿足主體主觀需要的關(guān)系。經(jīng)典的培訓(xùn)價值觀分為三種基本類型：強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理性傳授的知識本位培訓(xùn)價值觀、強(qiáng)調(diào)實用理性訴求的社會本位培訓(xùn)價值觀、強(qiáng)調(diào)本體理性尊重的自我本位培訓(xùn)價值觀。盡管培訓(xùn)價值類型的理論劃分為培訓(xùn)理念建構(gòu)提供了依據(jù)，但實踐中往往不會按照單一的價值觀確定培訓(xùn)設(shè)計與實施理念。以開放的視角，綜合建構(gòu)培訓(xùn)理念，是當(dāng)前職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念建設(shè)的重要趨勢。

職業(yè)院校校長培訓(xùn)的理念建構(gòu)，需要聚焦校長培訓(xùn)支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的特定教育活動價值本性，以上位引領(lǐng)政策為導(dǎo)向、以科學(xué)成熟的理論為依據(jù)、以先行扎實的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極整合多元培訓(xùn)價值的兼容并蓄。政策視角下，聚焦《國家職業(yè)教育改革實施方案》，國家系統(tǒng)頒布了涉及“百萬擴(kuò)招”“雙高計劃”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“企業(yè)新學(xué)徒制”“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”“1+X證書制度”等多部引領(lǐng)性政策文件，對職業(yè)院校校長培訓(xùn)提出了具體的政策訴求。理論視角下，倡導(dǎo)主動建構(gòu)、知識內(nèi)化的建構(gòu)主義理論;倡導(dǎo)專業(yè)履職、素養(yǎng)優(yōu)化的校長專業(yè)化理論;倡導(dǎo)實用理性、經(jīng)驗本位的成人學(xué)習(xí)理論等，為職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念建設(shè)提供了理論支撐定位。經(jīng)驗視角下，相對成熟的普教校長培訓(xùn)先行探索的“大背景、寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、強(qiáng)實踐”[6]“共性訴求個性化、隱性經(jīng)驗顯性化、感性體悟理性化、零散思考系統(tǒng)化”[7]等中小學(xué)校長培訓(xùn)理念，為職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念建設(shè)提供了建設(shè)性啟示與經(jīng)驗借鑒參考?；谏衔徽咭暯?、科學(xué)理論視角、先行經(jīng)驗視角的融通整合，職業(yè)院校校長培訓(xùn)應(yīng)聚焦培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價等關(guān)鍵維度，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)的理念建設(shè)取向。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)涵化：向上追求與向下追問互彰

培訓(xùn)目標(biāo)是指導(dǎo)培訓(xùn)設(shè)計、實施、評價全過程的核心準(zhǔn)則與關(guān)鍵依據(jù)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)主旨思想和培訓(xùn)選定主題的折射，體現(xiàn)著職業(yè)院校校長培訓(xùn)的初衷與歸宿。當(dāng)前，職業(yè)院校校長培訓(xùn)目標(biāo)存在分散化、籠統(tǒng)化、表面化的問題，培訓(xùn)目標(biāo)的全面性、具體性、生成性改進(jìn)，有益于提升職業(yè)院校校長培訓(xùn)的專業(yè)品質(zhì)。單純適應(yīng)社會對職業(yè)院校校長人力資源開發(fā)訴求的向上追求，容易導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)假、大、空;純粹迎合職業(yè)院校校長成人學(xué)習(xí)實用理性需求的向下追問，容易導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)盲目、模糊、膚淺。向上追求與向下追問互彰，需要職業(yè)院校校長培訓(xùn)目標(biāo)深化根植校長本體、實踐本質(zhì)、專業(yè)本位的目標(biāo)本源，強(qiáng)化把持適應(yīng)應(yīng)然訴求、引領(lǐng)實然需求、激發(fā)能然追求的目標(biāo)原則，優(yōu)化進(jìn)取德、信、知、思、行的目標(biāo)維度。立足規(guī)律、內(nèi)化創(chuàng)生科學(xué)有效、合理可行的培訓(xùn)目標(biāo)邏輯達(dá)成線路，進(jìn)一步促進(jìn)校長培訓(xùn)目標(biāo)理性追求詮釋高度與實踐追問應(yīng)答深度的融合。

（二）培訓(xùn)課程邏輯化：共性規(guī)范與個性選擇并重

課程內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成中介與落實載體?；仡櫸覈ｉL培訓(xùn)課程內(nèi)容取向，從“九五”到“十二五”，校長培訓(xùn)課程內(nèi)容以“意識形態(tài)”主導(dǎo)的通識性培訓(xùn)內(nèi)容逐步走向以“素質(zhì)教育實施”為主導(dǎo)的專題性培訓(xùn)內(nèi)容[8]。新時期職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程建設(shè)，聚焦校長提高實施素質(zhì)教育的能力，重點圍繞“校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對校長提出的專業(yè)履職維度、素養(yǎng)要求，動態(tài)建構(gòu)培訓(xùn)課程內(nèi)容。針對當(dāng)前校長培訓(xùn)課程內(nèi)容，實踐優(yōu)先與專業(yè)引領(lǐng)缺乏深度融合、素養(yǎng)生成與知識傳授缺乏邏輯銜接等實際問題，校長培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步凸顯課程結(jié)構(gòu)邏輯化的模塊組合呈現(xiàn)方式。引領(lǐng)校長專業(yè)發(fā)展的共性規(guī)范與針對校長個體差異的個性選擇并重，圍繞“選定培訓(xùn)課程主題，立足為什么”“價值取向問題自省、是什么”“要素指南認(rèn)知自信、做什么”“策略審思研究自主、怎么做”“落實進(jìn)取行動自覺”等本質(zhì)性問題，優(yōu)效設(shè)置系統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊，充分促生校長發(fā)展共識訴求下的個體演繹，致力于達(dá)成更為理想的預(yù)期課程效能。

（三）培訓(xùn)方式實效化：主體核心與主導(dǎo)多元融合

當(dāng)前，職業(yè)院校校長培訓(xùn)方式逐漸從“重教”走向了“重學(xué)”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容性質(zhì)、形式種類有很多，但究其實質(zhì)在于自我更新。知識爆炸的信息時代，知識是學(xué)不完的。相比與知識本位思考“學(xué)什么”的問題，回歸人本位思考“誰來學(xué)”“怎么學(xué)”的問題可能是更具價值理性[9]。職業(yè)院校校長培訓(xùn)方式的運用，需要聚焦學(xué)員主體核心，積極促生基于實踐經(jīng)驗的問題反思，搭建參與式、情景式、體驗式、模擬式、案例式、研討式等多元的行動導(dǎo)向平臺，切實助力校長實現(xiàn)專業(yè)成長。遵循校長學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，有效融合主體核心與主導(dǎo)多元，重點立足行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)范式，多樣化拓展培訓(xùn)方式，有助于職業(yè)院校校長知行并重、情智共生、各得其所，更具實效性地汲取培訓(xùn)專業(yè)養(yǎng)分。

（四）培訓(xùn)評價助行化：橫向比較與縱向進(jìn)取共生

培訓(xùn)評價是對培訓(xùn)活動滿足對象需求程度、目標(biāo)達(dá)成程度、內(nèi)容與方式效能程度等作出的綜合判斷。本質(zhì)上來說是“教育活動已經(jīng)取得或潛在的（還沒有取得，但有可能取得）價值判斷，以期達(dá)到教育增值的過程”[10]。職業(yè)院校校長培訓(xùn)評價，關(guān)鍵依據(jù)是支持服務(wù)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展的價值實現(xiàn)程度。發(fā)展性評價是其本質(zhì)，評價課程質(zhì)效只是手段，促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展才是目的。校長專業(yè)發(fā)展有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是可能達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平，兩種水平之間，是職業(yè)院校校長培訓(xùn)評價應(yīng)重點把握的“最近發(fā)展區(qū)”。職業(yè)院校校長培訓(xùn)過度的量化評價，過于強(qiáng)調(diào)工具目標(biāo)達(dá)成質(zhì)效的橫向比較，不易于激發(fā)校長個體專業(yè)發(fā)展內(nèi)生的主觀能動。過度的質(zhì)性評價，過于人本過程改進(jìn)質(zhì)效的縱向進(jìn)取，不易于驅(qū)動校長個體專業(yè)發(fā)展實況的客觀分析。結(jié)果量化與過程質(zhì)性相結(jié)合的發(fā)展性評價，有助于培訓(xùn)切實助力職業(yè)院校校長在橫向比較中生成相互借鑒與思行啟示，在縱向進(jìn)取中走向自我完善與卓越追求。

三、優(yōu)效與創(chuàng)生：根植服務(wù)的職業(yè)院校校長培訓(xùn)策略取向追問

培訓(xùn)實施是一個動態(tài)過程。無論依從什么樣的培訓(xùn)理念，都不可避免遇到培訓(xùn)實施的具體行動問題。培訓(xùn)實施不只是培訓(xùn)計劃的執(zhí)行，更是培訓(xùn)要素的再優(yōu)化與再創(chuàng)生。有效的培訓(xùn)實施行動策略有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)效果優(yōu)化與質(zhì)量提升。職業(yè)院校校長培訓(xùn)實施，應(yīng)在聚焦透視應(yīng)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等關(guān)鍵要素基礎(chǔ)上，立足優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定，積極創(chuàng)生特色化的行動策略。

（一）加大培訓(xùn)需求調(diào)研力度：從適應(yīng)訴求走向引領(lǐng)需求

以需求為導(dǎo)向是實施培訓(xùn)的必然前提與重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的需求導(dǎo)向，是受到多種要素影響的持續(xù)變化過程，既隨著國家教育方針政策變化、職教變革動向等而改變，也隨著校長個體成長階段、學(xué)校發(fā)展實況等而變化。因而，職業(yè)院校校長培訓(xùn)需要與時代緊密相連、與實踐緊密相連，針對不同類別、層級的職業(yè)院校校長培訓(xùn)目的，差異化明晰“為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)誰”等需求本源性問題，進(jìn)而確定“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”等需求供給性問題。當(dāng)前的職業(yè)院校校長培訓(xùn)需求調(diào)研，存在“形式大于實質(zhì)-需求定位不準(zhǔn)確”“顯性大于隱性-需求依據(jù)不充分”“調(diào)查大于分析-需求導(dǎo)向不深入”等實際問題。加大校長培訓(xùn)課程需求的調(diào)研力度，需要以近精準(zhǔn)定位為先導(dǎo)、以全面把握為重點、以深入研究為抓手，從適應(yīng)職業(yè)院校校長新時代下的新常態(tài)訴求，走向引領(lǐng)職業(yè)院校校長新常態(tài)下的新期待追求，從職業(yè)院校校長專業(yè)素養(yǎng)實際出發(fā)，研究培訓(xùn)希望并能夠解決的問題，有效挖掘職業(yè)院校校長培訓(xùn)實施的真依據(jù)、真價值。

（二）提升培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高度：從實用理性走向?qū)嵺`智慧

強(qiáng)調(diào)實用理性是當(dāng)前職業(yè)院校校長培訓(xùn)實施的導(dǎo)向標(biāo)識。當(dāng)前，職業(yè)院校校長培訓(xùn)普遍存在實踐優(yōu)先、理論下沉的現(xiàn)實狀況與實際問題。不可否認(rèn)，培訓(xùn)的實用理性有效立足校長先行經(jīng)驗本位、基于問題本位積極強(qiáng)化校長教育領(lǐng)導(dǎo)、教育治理的實踐知識與能力，具有非常顯著的工具價值。但是一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對校長作為職業(yè)個體履職實效性的專業(yè)工具價值，容易導(dǎo)致校長培訓(xùn)對關(guān)注校長生命個體內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、自覺發(fā)展的本體價值失卻。要切實提升職業(yè)院校校長培訓(xùn)的實施質(zhì)量，首先需要提升職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高度。與倡導(dǎo)工具價值的實用理性相比，實踐智慧是融合外顯工具價值與內(nèi)生本體價值的上位概念。聚焦實踐智慧養(yǎng)成，職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程質(zhì)量，不再局限關(guān)注于回應(yīng)做什么、怎么做的校長會干、實干的低位標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步上位融合應(yīng)答了為什么、是什么的校長使命擔(dān)當(dāng)、理想信念、教育情懷等高位標(biāo)準(zhǔn)。從實用理性走向?qū)嵺`智慧，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)在關(guān)注職業(yè)院校校長專業(yè)履職現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，立足于國家發(fā)展、社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展的大時代背景，助力職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展成為一個更加理性的、自為的生命歷程。

（三）延展培訓(xùn)效能改進(jìn)深度：從專業(yè)之器走向自覺之道

能否將外在專業(yè)助力轉(zhuǎn)化為內(nèi)生發(fā)展動力是校長培訓(xùn)效能的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上來說，培訓(xùn)助力校長成功、成才的“專業(yè)之器”外顯效能升華，根本上還是取決于激發(fā)校長成全、成長的“自覺之道”內(nèi)隱效能積淀。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的效能改進(jìn)，需要根植校長自覺立場、立足形勢變化的新要求，以“校長（學(xué)校）是什么樣的”為定位基準(zhǔn)，以“校長（學(xué)校）將是什么樣的”為方向前瞻，以“校長（學(xué)校）應(yīng)該是什么樣的”為行動追求，動態(tài)完善職業(yè)院校校長專業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)院校改進(jìn)發(fā)展的動力、智力、能力支持效能、培訓(xùn)制度。具體而言，職業(yè)院校校長培訓(xùn)的動力支持效能，重點立足校長的專業(yè)理想與信念深化，聚焦校長職業(yè)教育服務(wù)的使命自覺，夯實堅定校長成長與學(xué)校發(fā)展的專業(yè)動力素養(yǎng)，追求樸實而不貧瘠、有精神重量延展的培訓(xùn)效能改進(jìn)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的智力支持效能，重點立足校長的專業(yè)知識與方法強(qiáng)化，聚焦校長學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)的思維自覺，豐實引領(lǐng)校長成長與學(xué)校發(fā)展的專業(yè)智力素養(yǎng)，審思豐富而不堆砌、有智慧格局延展的培訓(xùn)效能改進(jìn)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的能力支持效能，重點立足職業(yè)院校校長符合職教類型特色的專業(yè)能力與行為內(nèi)化，聚焦校長引領(lǐng)職業(yè)院校動態(tài)改進(jìn)的行動自覺，切實提升校長發(fā)展與學(xué)校發(fā)展共生的專業(yè)能力素養(yǎng)，探尋創(chuàng)生而不盲從、有內(nèi)生品質(zhì)延展的培訓(xùn)效能改進(jìn)。

（四）豐實培訓(xùn)資源建設(shè)廣度：從多元整合走向共生聯(lián)動

培訓(xùn)資源建設(shè)是校長培訓(xùn)課程實施的必然載體與條件保障。培訓(xùn)資源的質(zhì)量很大程度上影響著培訓(xùn)課程的品位。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的資源開發(fā)與應(yīng)用，需立足大課程觀、大教育觀、大活動觀，圍繞以校長為中心、以實踐為中心、以問題為中心的校長培訓(xùn)導(dǎo)向，在多元整合確保課程資源的豐富性、全面性的基礎(chǔ)上，共生聯(lián)動提升培訓(xùn)資源的聚焦性、優(yōu)效性。一般來說，專家人力資源、學(xué)?；刭Y源、管理工具資源是校長培訓(xùn)的核心資源依托。專家人力資源選擇，應(yīng)注重適需化。當(dāng)前，很多職業(yè)院校校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對授課專家的聘請，尚未從“因人設(shè)課”走向“因課擇人”，進(jìn)而導(dǎo)致了校長培訓(xùn)課程的專家資源泛化，但課程講學(xué)的主題聚焦性、問題針對性不足。學(xué)?；刭Y源選擇，應(yīng)注重標(biāo)準(zhǔn)化。影子培訓(xùn)、學(xué)?？疾焓锹殬I(yè)院校校長培訓(xùn)的主流范式。對基地校長的選擇，關(guān)鍵在于態(tài)度與能力并重，一方面，基地校要切實達(dá)到實效性借鑒與建設(shè)性啟示的能力水平;另一方面，更要具有支持服務(wù)校長同行互助發(fā)展、共謀發(fā)展的熱誠態(tài)度。管理工具資源的選擇，應(yīng)注重精細(xì)化。立足培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后階段，精細(xì)選擇、系統(tǒng)整合線上、線下工具資源，保障培訓(xùn)的有序推進(jìn)與有效發(fā)展。

新時代職業(yè)教育變革呼喚著職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)應(yīng)直面職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)、實然姿態(tài)、能然生態(tài)。以博弈與融合為底色深化培訓(xùn)功能品性、以兼容與開放為底氣優(yōu)化培訓(xùn)理念品位、以優(yōu)效與創(chuàng)生為底蘊(yùn)內(nèi)化培訓(xùn)行動品質(zhì)。通過培訓(xùn)促生職業(yè)院校校長有德、有道、有器、有為的專業(yè)發(fā)展，助推職業(yè)院校的內(nèi)涵、優(yōu)效、持續(xù)、自覺改進(jìn)，服務(wù)職業(yè)教育改革的全面落實。

參 考 文 獻(xiàn)

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