高校非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對(duì)策研究

何赟

摘要：

目前的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多制約因素，為真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)，需要高校管理者的積極支持，讓跨學(xué)科背景人才加入雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，完善培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)雙語(yǔ)教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，編寫立體化雙語(yǔ)教材，采用混合式教學(xué)法，提升法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課堂的思辨性和交互性。

關(guān)鍵詞：法學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);制約因素;對(duì)策

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)從如火如荼地開展到如今的默默堅(jiān)持，與國(guó)家的教育政策密不可分，也與雙語(yǔ)教學(xué)本身在實(shí)踐中遇到的挫折息息相關(guān)。2001年我國(guó)教育部將法學(xué)專業(yè)確立為最早需要使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的專業(yè)之一。然而，隨著雙語(yǔ)課程的開設(shè)，制約因素也一一顯現(xiàn)。教材的匱乏，師資力量的薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊等，加之2011年起教育部停止了雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的評(píng)審工作，國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情驟然趨冷，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸亟待突破。

一、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要制約因素

（一）教材編寫體例片面強(qiáng)調(diào)閱讀功能

教材是教學(xué)的基本工具，目前適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教材還較匱乏。教材主要包括國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材。絕大多數(shù)教材的編排都和中文版教材近似，在篇幅較長(zhǎng)的一章內(nèi)容后，附上一些相關(guān)提問，此體例僅強(qiáng)調(diào)了教材的閱讀功能。這類教材和學(xué)生一直以來(lái)接觸的英語(yǔ)類教材差別巨大，學(xué)生普遍反映看到排列緊密的大段英文就已心生畏懼，何況在閱讀時(shí)又有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)成為攔路虎。國(guó)內(nèi)外教材也各有優(yōu)劣。國(guó)外教材內(nèi)容詳實(shí)，語(yǔ)言較難，多數(shù)教材附有具體案例，但一般沒有我國(guó)學(xué)生需要的重點(diǎn)詞匯的提煉和講解，部分教材內(nèi)容過(guò)多或不符合我國(guó)法學(xué)教學(xué)需要。國(guó)內(nèi)教材雖然多數(shù)會(huì)在章節(jié)后附有詞匯表，但少有生動(dòng)經(jīng)典的案例，有些教材編寫體例為英文原文及中文翻譯各一段，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)略過(guò)英文，直接看中文，違背了作者的初衷。

此外，目前教材主要集中在國(guó)際法類課程，如《國(guó)際商法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》等。因此，一些開設(shè)小眾課程的教師，在沒有適合教材的情況下，只能搜集各種材料，自編講義，因個(gè)人能力有限，自編講義的系統(tǒng)性會(huì)差些。

（二）法學(xué)專業(yè)教師語(yǔ)言教學(xué)技能薄弱

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)既有學(xué)科教學(xué)又有語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的，雙語(yǔ)教師也應(yīng)具備法學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的雙重技能。法學(xué)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，只具有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科背景的教師無(wú)法勝任法學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)。理想的法學(xué)雙語(yǔ)教師應(yīng)具有法學(xué)和英語(yǔ)的跨學(xué)科背景。然而，許多高校在招聘時(shí)要求應(yīng)聘者從本科起就專業(yè)對(duì)口，所以目前高校中法學(xué)雙語(yǔ)課程往往是由有留學(xué)背景，或英語(yǔ)較好的法學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任。這些教師雖英語(yǔ)較為優(yōu)秀但專業(yè)背景單一，且缺乏系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，只能邊摸索邊教學(xué)。

（三）法學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)欠缺思辨性和交互性

一堂好的法學(xué)課往往是綜合運(yùn)用講授式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，充滿了思辨和交互的氛圍。然而，在許多雙語(yǔ)教學(xué)課堂中卻呈現(xiàn)出另一番景象，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低，課堂沉悶。其原因是多方面的，除前述原因外，還包括以下幾方面：

首先，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的前期儲(chǔ)備不足。專業(yè)英語(yǔ)前期儲(chǔ)備原可通過(guò)高校法學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的《法律英語(yǔ)》課程獲得，然而一些高校對(duì)法律英語(yǔ)課程性質(zhì)的理解及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在偏差。法律英語(yǔ)應(yīng)屬于專業(yè)英語(yǔ)課程，具有語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)才是該課程的教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前法律英語(yǔ)教學(xué)常會(huì)陷入重法律知識(shí)傳授，而輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)的誤區(qū)，將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)混淆為雙語(yǔ)教學(xué)。

其次，也源于教師不當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法。如一些教師偏重于雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，將專業(yè)課上成了專業(yè)英語(yǔ)的閱讀課或翻譯課，或只挑選簡(jiǎn)單的內(nèi)容，忽略了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，有損于學(xué)科教學(xué)。另一些教師則過(guò)分提倡全外語(yǔ)型雙語(yǔ)教學(xué)，模仿大學(xué)英語(yǔ)課堂中的全英文授課，忽視了通用英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)課程的區(qū)別。大學(xué)英語(yǔ)教材選用的都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，而法學(xué)雙語(yǔ)課程有著大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，抽象性及邏輯性強(qiáng)，若用全英文授課，學(xué)生要同時(shí)思考語(yǔ)意和法學(xué)學(xué)科內(nèi)容，難免會(huì)緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，就易產(chǎn)生疲勞，當(dāng)教師提問時(shí)便鴉雀無(wú)聲，教師只能自問自答，如此一來(lái)，雙語(yǔ)課堂就成了教師的“一言堂”。

另外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分也是造成這一現(xiàn)象的直接原因。雙語(yǔ)課程需學(xué)生提前背誦有關(guān)專業(yè)詞匯，預(yù)習(xí)相關(guān)案例，查閱有關(guān)資料等。但傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)多數(shù)情況下僅依靠學(xué)生的自覺性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法保證其成效的。

二、突破法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)制約因素的具體對(duì)策

（一） 編寫立體化法學(xué)雙語(yǔ)教材

對(duì)于絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，雙語(yǔ)教材是其第一次接觸到的英文版專業(yè)教材，為使其更好地適應(yīng)和使用教材，筆者建議法學(xué)雙語(yǔ)教材可借鑒學(xué)生已熟悉的英語(yǔ)教材的部分編寫體例，突破教材僅有的閱讀功能，將聽說(shuō)讀寫在一本教材中有機(jī)融合。這其中重點(diǎn)詞匯和案例是教材中不可或缺的內(nèi)容。重點(diǎn)詞匯有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而案例使教材不顯枯燥，并能幫助學(xué)生更好地了解法律淵源。此外，可以有背景內(nèi)容的聽力，案例摘要的寫作練習(xí)等等。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，立體化教材是教材開發(fā)的趨勢(shì)。立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。立體化教材可以突破紙質(zhì)印刷媒介的局限，將教材媒介擴(kuò)展到習(xí)題庫(kù)、音像資料、電子教案，甚至是教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，使得雙語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)直觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化，降低英語(yǔ)資料的理解難度。

（二） 確立寬嚴(yán)相濟(jì)的雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制

我國(guó)目前還沒有統(tǒng)一的針對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)和準(zhǔn)入機(jī)制，各高校也鮮有相關(guān)培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師僅以一己之力，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)多有局限性，因此渴望有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以尋求幫助、獲得指點(diǎn)、促進(jìn)同行交流。筆者認(rèn)為可以借鑒其他國(guó)家較為成熟的經(jīng)驗(yàn)做法。高校也應(yīng)適當(dāng)放寬人才招聘條件，讓有能力有熱情的跨學(xué)科背景人員加入高校雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，但同時(shí)嚴(yán)格培訓(xùn)和考核機(jī)制，使得雙語(yǔ)教師具備雙語(yǔ)教學(xué)特殊技能，勝任所需教學(xué)崗位。

（三） 采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)要找回法學(xué)課堂中的思辨和交互氛圍，最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度。為使得法學(xué)學(xué)生有足夠的專業(yè)英語(yǔ)的前期儲(chǔ)備，應(yīng)將《法律英語(yǔ)》作為法學(xué)雙語(yǔ)課程的前置課程。法律英語(yǔ)課程應(yīng)遵循專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)方法，真正發(fā)揮其作為從大學(xué)英語(yǔ)課程到專業(yè)雙語(yǔ)課程的銜接性課程的作用。

課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，調(diào)整授課時(shí)的英語(yǔ)使用比例，循序漸進(jìn)，盡量使用簡(jiǎn)單句作為授課語(yǔ)言，語(yǔ)法簡(jiǎn)單，語(yǔ)速不可過(guò)快。鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，如果學(xué)生開始只能用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)作簡(jiǎn)短回答，教師應(yīng)循循善誘，耐心引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生信心。

隨著線上課程日益增多，教師可選擇適合課程，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生在線上預(yù)習(xí)，完成配套練習(xí)，課堂上將重點(diǎn)放在與重難點(diǎn)有關(guān)的案例分析或主題式討論。即可保證預(yù)習(xí)的充分有效，回歸思辨性與交互性兼具的法學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于建華， 梁東榮.混合式教學(xué)中的交互作用分析[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（6）：16-18.

[2]魏江江.立體化教材建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].科技與出版，2011（9）：30-32.

（作者單位：寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315016）