巧妙運用提問提高小學語文課堂教學效果

文萬江

摘 要：在新課程教育改革的不斷推進之下，小學語文的教學方法、目標均在不斷改變。在教學中，要求學生在讀書、思考的基礎上，也需在教師的引導、指點下學會自主交流與討論。在互動中發(fā)表自身的思想、見解，由此讓學生逐步學會獨立思考、讀書。該模式下，教師的引導與指點非常重要，一般來說是指課堂的提問與引導答問。巧妙地通過提問來啟發(fā)學生，可以更好地促進師生雙邊活動的進行，提高學生的學習效率。簡要分析巧妙運用提問提高小學語文課堂教學效果的方法。

關鍵詞：提問;小學語文;教學效果

語文學科基礎性較強，對學生的成長非常關鍵。為了提高學生的理解能力與表達水平，從小養(yǎng)成良好的語文學習習慣就顯得格外重要。它不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，還可以推動學生全面發(fā)展。而要想提升小學語文的教學效率，則要求教師善于轉(zhuǎn)變教學思維，讓學生成為課堂主體。課堂上，結(jié)合課文主旨來完成提問，能夠激發(fā)學生的學習熱情。俗話說：“學起于思，思源于疑。”良好的提問能夠讓學生產(chǎn)生疑問，引導學生主動、積極地學習語文知識。這樣，在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，也強化了課堂教學質(zhì)量。

一、善于把握課堂提問的時機

就目前的教育現(xiàn)狀來說，小學語文的教學改革是非常有必要的。傳統(tǒng)模式的語文教學體系，已經(jīng)逐漸難以滿足學生的發(fā)展與當前的教育需求。并且，以往的教學氛圍也較為枯燥、沉悶，不利于師生之間的良好互動。由此，教師需要充分做到學以致用，將所學到的新型教學思想運用在實踐中。創(chuàng)新教學方式可以增強學生的學習熱情，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提升。同時，課堂中提問的時機也尤為重要。教師要善于把握，適當情境下提出啟發(fā)性的問題，能夠更好地幫助學生產(chǎn)生認知沖突，更有利于課堂教學活動的推進。例如，以《松鼠和松果》一課為例，學習目的是幫助學生可以流利地朗讀課文，體會松鼠的環(huán)保行為。教師可以在教學工作開始之前，就松鼠的特點進行提問，詢問學生知道松鼠的哪些特點。而后鼓勵學生自主閱讀文章，并在閱讀結(jié)束之后鼓勵學生說出自己不懂、不理解的句子。在教學過程中，教師應結(jié)合實際情況來正確提問，能夠讓學生的思維與課堂活動緊密結(jié)合，進一步增強學生的學習積極性。

二、提出的問題需切合實際、難度適中

提問是教師的重要教學手段之一，它能使學生的思維得到有效發(fā)散，增強其學習熱情。課堂提問也需注意自身的實際性、適當性。難度適中、符合實際的課堂問題，能夠更好地提高學生的思維能力。若是問題難度過高，會壓抑學生的學習信心，學生也難以正確解答問題。而問題難度過小，則不能真正做到培養(yǎng)學生的能力，學生的能力無法得到有效訓練。問題的難易程度就顯得格外重要，需要清楚學生的基本情況，掌握教材內(nèi)容，由此才能結(jié)合學生的學習習慣、思維品質(zhì)等特征來提出針對性的問題。例如，以《手捧花盆的孩子》一課為例，讓學生了解誠實是人的美德。在課堂上，教師讓學生自主閱讀課文，而后結(jié)合課文主旨來提出一系列問題。把握課文內(nèi)容來提出問題，問題的答案大多能在文中尋找到，而這一過程需要學生深入地閱讀、品味課文，才能更好地激活學生的思維。學生主動思考并解決問題，可以讓自身的能力得到訓練，也深入體會到文章的內(nèi)涵與情感。

三、進一步提高課堂提問的藝術性

語文教學中，課堂提問是一門藝術，也是一門技術，更是一種有效的教學方法。而要想讓這門藝術熠熠生輝，教師則需要掌握“變曲為直”的思想，設計出寓意無窮、引人入勝的問題，才能更好地發(fā)揮啟迪學生智慧的作用[1]。拐個彎的提問技巧，讓學生的探究熱情更為高漲，也很好地發(fā)散了學生的思維。例如，以《和時間賽跑》為例，旨在幫助學生積累“受益不淺、持之以恒”等生詞，并在理清課文層次的同時能夠把握課文重點。在課文中，梳理出“什么是和時間賽跑？”“為什么要和時間賽跑？”等問題，讓學生闡述自己對時間的看法。長此以往，每個學生對問題均有自己的看法，由此得出各不相同的答案。曲問的方法，讓學生的思維空間得到拓展，也讓課堂氛圍能更為活躍。并且，此種提問方法也注重了問題答案的多樣性，并通過積極、有效的方式來鼓勵學生主動作答，推動了學生發(fā)散性思維能力的提升。

四、結(jié)語

小學階段，語文教學屬于其中重要一環(huán)。在教學中，教師需強化自身對提問的認識，消除學生內(nèi)心深處的疑問，提高學生解決問題的能力[2]。多元化、藝術性的提問方法，使學生的學習熱情更加強烈，同時也很好地推動學生的進步與成長。與此同時，教師在加強自身引導的同時，也注意學生的主體地位，引導小學生能夠自主完成學習、思考，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]王喜元.多媒體技術在農(nóng)村小學語文課堂教學中的巧妙運用[J].新一代（理論版），2019，9（20）：126.

[2]李紅星.妙用提問提高小學語文課堂教學效果的探討[J]. 新課程（綜合版），2018，20（11）：101-102.

編輯 陳鮮艷