促進(jìn)小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

王興琴

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和見識的主要階段。在這個時期，為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和空間思維的發(fā)展，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)有的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行深層次的教育和培養(yǎng)。要讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神?；诒睅煷蟀嫘W(xué)五年級教材對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的策略，以提高現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)概念，是在學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的。針對現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的甚至因課時和教育任務(wù)的影響，對學(xué)生進(jìn)行走馬觀花式的教育。這樣的教育方式顯然是不符合現(xiàn)代教育理念的，也是不能發(fā)揮課堂教學(xué)效果的。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提出深度學(xué)習(xí)，以提高現(xiàn)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。尤其是要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂教學(xué)中完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在接受教育的過程中，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。教師通過將學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在實踐和體驗的過程中理解數(shù)學(xué)知識。在深度學(xué)習(xí)中，我們通常強(qiáng)調(diào)教師要圍繞數(shù)學(xué)核心觀念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，并提高學(xué)生自身的理解能力，促使學(xué)生在自主思考的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師可以依據(jù)教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念展開討論，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的活躍度[1]。此外，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時候，教師需要確立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和水平進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是一個深層次教育活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的時候，需要從多個方面去進(jìn)行，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并依據(jù)學(xué)生反饋回來的問題，對自身的教育模式進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.深度剖析教材，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，除了要采用多種教育方式豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要把握教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性的教育。這也是教師在平時教育中可能忽略的一個重要問題。在實際教學(xué)中，很多教師為了保持與其他班級的進(jìn)度一致，而忽略了對教材的深度挖掘，這就導(dǎo)致了一些教育內(nèi)容的流失。而對教材的深層次剖析往往具有更大的教育意義，教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力[2]。同時，在此過程中，師生之間的互動更加緊密，便于教師了解學(xué)生的思想，掌握學(xué)生的學(xué)情。在這個過程中，教師還可以及時對自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使其發(fā)揮更大的教育作用，滿足學(xué)生對課堂的要求。當(dāng)學(xué)生有了一定進(jìn)步的時候，學(xué)生的積極性會更高，也能夠與教師進(jìn)行深層次的互動。這樣，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力就在不知不覺中得到提高，而這正是教師想要達(dá)到的目的。教育的最好的效果，就是潤物細(xì)無聲。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，同時不會感覺到勞累，不會感受到學(xué)習(xí)壓力，而是通過自主學(xué)習(xí)去解決問題。這樣的教育所能夠發(fā)揮出來的效果是其他教育所不能比擬的。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“梯形面積計算”的時候，基于教材本身，我們在完成教育任務(wù)的時候，還需要對相關(guān)知識進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生真正融入課堂探究中。在這個過程中，教師可以設(shè)計一些具有探究性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究;也可以針對教材中的一些細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行挖掘，并以此作為契機(jī)，設(shè)計一些題目，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門注重細(xì)節(jié)的課程，通過對學(xué)生的細(xì)節(jié)性思維的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。通過深度剖析教材，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生具備多角度、多元化的解題能力，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建真實情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)需要建立在基礎(chǔ)知識之上。為了提高學(xué)生自身的知識水平，教師可以在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)方式提高學(xué)生的理解能力，這樣，學(xué)生能夠跟上教師的步伐，并進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，采用情境教學(xué)方式，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為小學(xué)生年齡小，對文化知識的學(xué)習(xí)興趣可能不是很大，但是對具有真實情境的畫面往往有更高的興趣。因此，教師可以充分利用這一點，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)方式能夠降低數(shù)學(xué)知識的難度，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題。在這個過程中，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生能夠通過自身能力去解決問題的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會更高[3]。因為當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的時候，他們會有一種特別的成就感，在這種成就感的驅(qū)使下，他們更能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這也是教育所需要達(dá)到的目的，即讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)往往比教師說教所能起到的作用更大。正所謂“雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命。”教育也是一樣，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，他們往往能夠進(jìn)行深度思考，其思維的活躍度，是被動教學(xué)所不能達(dá)到的。因此，在教育過程中，教師要積極采用情境教育方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體的表面積”計算的時候，由于小學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力不足，因此，教師在教授這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以運(yùn)用實際物體展開講解。讓學(xué)生了解一個立體圖形的構(gòu)成，掌握拆開的長方形的長、寬、高在長方體中所對應(yīng)的關(guān)系。這樣，當(dāng)學(xué)生在遇到其他問題的時候，也能夠采用構(gòu)建情境的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生思維活躍程度的同時也起到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育效果。

3.開展小組合作和探究活動

小組合作不僅能夠提高課堂活躍度，還能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。因為在小組活動中，學(xué)生有更多的自主權(quán)，自身的思維能夠得到充分體現(xiàn)。學(xué)生不僅能夠提出自己的想法，還能夠與同學(xué)一起進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)[4]。從而提高學(xué)生的課堂參與度，滿足學(xué)生對知識的探究欲望。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理采用小組合作探究的教育方式，以彌補(bǔ)在平時教育過程中對學(xué)生思維和意見的疏忽。同時在這個過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的課堂探究活動能夠順利進(jìn)行下去。教師在學(xué)生探究完之后，要對學(xué)生的探究方式進(jìn)行收集[5]，并一一書寫在黑板上進(jìn)行分析講解。對比較好的思維，教師要進(jìn)行鼓勵并采用。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性會更高，學(xué)生會更加愿意投入到課堂探究中，并積極表達(dá)自己的想法。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要注意細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行深度教育，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。只有這樣，才能夠取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯雅彥.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（78）：105-106.

[2]林秀娟.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略探究[J].考試周刊，2020（79）：59-60.

[3]張旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“深度學(xué)習(xí)”的新視角[J].讀與寫，2020，17（34）：190.

[4]竇學(xué)玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策探究[J].考試周刊，2020（82）：59-60.

[5]郭維維.小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科學(xué)咨詢，2020（41）：235.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略——以白銀市平川區(qū)為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1212）階段性研究成果。

編輯 蔚慧敏