小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

王發(fā)中

摘 要：主要針對(duì)××學(xué)校小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后提出優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，強(qiáng)化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級(jí);深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀調(diào)查

深度學(xué)習(xí)，主要是指基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的更廣泛地機(jī)器學(xué)習(xí)中的一種類型，較為注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)反思、高階思維層次等方面。新課程改革教學(xué)目標(biāo)中明確提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極濃郁、和諧高效的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查，主要針對(duì)此前小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)象進(jìn)行梳理和總結(jié)。本調(diào)查的對(duì)象是××市××小學(xué)五年級(jí)學(xué)生550人。主要是針對(duì)素質(zhì)教育模式下，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心志、合作交流能力、信息加工能力及解決問(wèn)題能力等方面。從問(wèn)卷調(diào)查中能得出：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)平均分在3分，其中以情義品質(zhì)這一層面、認(rèn)知水平層面較為突出，這表明五年級(jí)學(xué)生具有較高的情義品質(zhì)及認(rèn)知水平深度學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生人際交往方面的分?jǐn)?shù)最低，平均分在3分以下，說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生在人際交流這方面的深度學(xué)習(xí)能力較差?？傮w來(lái)講，很多學(xué)生在這三個(gè)層面的差異不大，很是集中，大多數(shù)學(xué)生這三個(gè)方面的水平處于不合格及合格的標(biāo)準(zhǔn)之間[2]。由此可知，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平不高，且認(rèn)知水平及人際水平的層面更需要提高。

另?yè)?jù)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明：五年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建和加工層面具有一定的能力，很多學(xué)生可以通過(guò)課堂上所掌握的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)很好地解決實(shí)踐性的問(wèn)題。在這一過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都能從不同的角度思考和看待問(wèn)題，并最終選擇一個(gè)最簡(jiǎn)化、最準(zhǔn)確的途徑解決問(wèn)題，以此提高解決問(wèn)題的有效性。但學(xué)生在溝通交流方面的能力一般，說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會(huì)主動(dòng)與伙伴交流和分享自己的思想和認(rèn)識(shí)，不會(huì)主動(dòng)與人合作交流。雖然大多數(shù)學(xué)生能在課堂上聆聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，但在小組討論學(xué)習(xí)中不能清晰地表達(dá)自己的想法，缺乏合作意識(shí)、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，且有很多學(xué)生不喜歡和其他學(xué)生一起合作交流，使課堂合作學(xué)習(xí)的效率低下[3]。

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：知識(shí)學(xué)習(xí)偏重以記憶為主，缺乏深度理解和加工，不重視合作交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的反思能力較低，等等。這些問(wèn)題很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)課堂教學(xué)效率的提高，限制了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。因此，有效地優(yōu)化改善顯得尤為重要。

二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善策略

1.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，且數(shù)學(xué)知識(shí)只有融入教學(xué)情境中才能展現(xiàn)出更多活力和美感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)習(xí)更具有思考性并符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的方式，設(shè)置學(xué)生新舊知識(shí)之間的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在全面回顧和把握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，下意識(shí)地進(jìn)入新的知識(shí)沖突中，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，在數(shù)學(xué)知識(shí)遷移中暴露學(xué)生思維中的結(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維和探究能力。教師在這一過(guò)程中應(yīng)通過(guò)講故事、玩游戲、提問(wèn)題等方式滿足小學(xué)生對(duì)有趣事物感興趣的心理，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入問(wèn)題和認(rèn)知沖突中，利用自己掌握的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題[5]。如在“體積”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)以下相應(yīng)的情境：運(yùn)用多媒體信息技術(shù)演示兩個(gè)杯子，并提問(wèn)圖片上的兩個(gè)杯子有什么特點(diǎn)。學(xué)生紛紛回答：大小、高低和粗細(xì)等都一樣。繼而教師演示將兩盒一樣多的水分別倒入兩個(gè)杯子中，讓學(xué)生猜想會(huì)有什么樣的效果。學(xué)生回答說(shuō)：水一樣多。教師繼續(xù)通過(guò)演示驗(yàn)證學(xué)生的猜想，以此引出與體積相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的方法，以此讓學(xué)生從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的深度信息和數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的操作完成自己的猜想，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)直觀地觀看與信息分析，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，培養(yǎng)并鍛煉了自身的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，提高了深度學(xué)習(xí)的有效性。

2.重視小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的合作能力

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是需要教師組織和指導(dǎo)的。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)開(kāi)始前，教師可以預(yù)先設(shè)想整個(gè)活動(dòng)，以幫助教師更好地把握活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便學(xué)生更好地通過(guò)合作互動(dòng)更好地解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、自主合作能力的培養(yǎng)，能很好地幫助學(xué)生鍛煉自己的認(rèn)知能力、溝通技巧及解決問(wèn)題的能力。積極有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)趣味性教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師在合作學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生圍在一起，形成一個(gè)圈，方便學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通[6]。通過(guò)各個(gè)小組的合作探究活動(dòng)，能激發(fā)小組成員內(nèi)在共有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促使小組各成員積極主動(dòng)融入小組合作中，更好、更快地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.構(gòu)建展示思維的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度加工

數(shù)學(xué)知識(shí)的深度加工能讓學(xué)生更好地鞏固、轉(zhuǎn)化內(nèi)在信息。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、感悟和深層運(yùn)用等學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的加工，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化及轉(zhuǎn)換。

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工很難掌握，教師可以在這一教學(xué)中，以轉(zhuǎn)化思想的形式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)加工轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生理解并掌握。教師在課堂上通過(guò)提供設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行思維深度學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工與深化學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思維隱藏在學(xué)生大腦中，教師無(wú)法直觀地把握學(xué)生的思維過(guò)程，但學(xué)生在思考之后可以展示自己的思維活動(dòng)產(chǎn)物，并在教師的引導(dǎo)下獲得優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工和內(nèi)在掌握[7]。教師在這一過(guò)程中尋找思維的節(jié)點(diǎn)，及時(shí)理清數(shù)學(xué)知識(shí)加工中存在的問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的根源所在，消除學(xué)生的思維障礙，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)調(diào)查過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識(shí)學(xué)習(xí)偏重以記憶為主，缺乏深度理解和加工;不重視合作交流學(xué)習(xí)、學(xué)生的反思能力較低等問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，以符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略——以白銀市平川區(qū)為例”階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1212。

編輯 蔚慧敏