語(yǔ)境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

劉俊梅

摘 要：語(yǔ)境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要因素之一，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法可以提升學(xué)生對(duì)文章中所用語(yǔ)言的理解度，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。教師在教學(xué)中要確保語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中，對(duì)課文語(yǔ)境進(jìn)行更深入的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活語(yǔ)境進(jìn)行巧妙的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課文的理解力，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)境教學(xué)在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);運(yùn)用策略

在語(yǔ)言構(gòu)成中，詞語(yǔ)是最重要的元素，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師也十分重視詞語(yǔ)方面的教學(xué)，一直在探索更有效的詞語(yǔ)教學(xué)法。詞語(yǔ)歸屬于語(yǔ)言范疇，語(yǔ)境作為語(yǔ)言的重要載體，也是詞語(yǔ)的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文教師積極開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都是脫離語(yǔ)境而獨(dú)立存在的，教學(xué)質(zhì)量及效果不理想。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷探索實(shí)施語(yǔ)境式的教學(xué)方法。作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞語(yǔ)境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)討論，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語(yǔ)境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）缺少對(duì)語(yǔ)境教學(xué)的全面、深入認(rèn)識(shí)

1.對(duì)語(yǔ)境教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)合不夠緊密

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)文章的理解。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生在結(jié)合上下文的同時(shí)，利用自己積累的知識(shí)對(duì)課文中的詞句意思進(jìn)行推測(cè)，對(duì)詞語(yǔ)在文中的感情色彩進(jìn)行辨別，對(duì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)。為了完成這一目標(biāo)，教師必須掌握豐富的語(yǔ)境知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有給予足夠的重視，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有安排學(xué)生對(duì)課文的社會(huì)文化背景進(jìn)行相應(yīng)的查詢與了解，在課文講授環(huán)境中，又對(duì)讀者語(yǔ)境的考慮不夠，語(yǔ)文教學(xué)還是圍繞先會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字，然后對(duì)課文進(jìn)行剖析，剖析課文的方法大多是對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中，對(duì)文中的情感進(jìn)行體會(huì)，很少涉及運(yùn)用上下文語(yǔ)境以及情景語(yǔ)境。除此之外，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)只能停留在表層。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要是教師在語(yǔ)境專業(yè)知識(shí)方面的缺乏。教師對(duì)語(yǔ)境的了解不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)法將語(yǔ)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收效果難以令人滿意，課堂教學(xué)效果不理想。

2.從思想上沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的作用

語(yǔ)境知識(shí)的缺乏導(dǎo)致教師對(duì)語(yǔ)境教學(xué)價(jià)值及重要性的認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，便不能有效運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。很多語(yǔ)文教師并不認(rèn)為語(yǔ)境教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，所以說(shuō)，教師從思想上沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的作用與重要性，制約了語(yǔ)境教學(xué)法的運(yùn)用。

（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的方法缺乏多樣性，語(yǔ)境運(yùn)用模式缺乏靈活性

1.對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不足

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)方法時(shí)，存在方法單一的問(wèn)題，特別是對(duì)一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)行積極大膽的創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。其實(shí)，語(yǔ)境教學(xué)法并沒(méi)有十分固定的具體形式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，只要是能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的方面，都是可以大膽嘗試的。比如說(shuō)，情境模擬重現(xiàn)法、多媒體教學(xué)法、舉例描述法等，當(dāng)然也可以將多種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境教學(xué)法的創(chuàng)新性還需要進(jìn)一步提升。

2.語(yǔ)境教學(xué)法的運(yùn)用缺乏靈活性

語(yǔ)境的分類是非常多的，常見(jiàn)的有上下文語(yǔ)境、讀者語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境等。在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，有大約一半的教師會(huì)選擇運(yùn)用上下文語(yǔ)境，其他教師會(huì)選用讀者語(yǔ)境，而社會(huì)文化語(yǔ)境則很少有教師會(huì)選用。在語(yǔ)境教學(xué)模式的運(yùn)用中，存在單一化的問(wèn)題，教師在每節(jié)課中所使用的教學(xué)模式與方法基本相同，缺乏多樣性與靈活性。

二、語(yǔ)境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）不斷提升自身的教學(xué)能力，重視對(duì)語(yǔ)境相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的“傳道授業(yè)解惑”者，因此，教師要在終身學(xué)習(xí)的理念的指導(dǎo)下，重視自身專業(yè)能力的不斷強(qiáng)化，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方法。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想對(duì)語(yǔ)境教學(xué)進(jìn)行更好的利用，必須學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)境教學(xué)的相關(guān)理論，豐富自己的知識(shí)面，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)。教師要熟練掌握常用的語(yǔ)境教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

語(yǔ)文科目本身具有一定的特殊性與復(fù)雜性，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想游刃有余地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先要確保自己掌握扎實(shí)、深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，做一個(gè)“雜家”，對(duì)不同方面的知識(shí)都有所了解，比如歷史知識(shí)、文化知識(shí)、生活知識(shí)等，教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生盡可能地補(bǔ)充與課文相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)、歷史背景知識(shí)以及文化背景知識(shí)等，這就要求教師首先要掌握這些知識(shí)，才能在教學(xué)中娓娓道來(lái)。我們常說(shuō)，教師只有自己擁有一桶水，才具有給學(xué)生一碗水的能力。而現(xiàn)在，教師要想給學(xué)生一碗水，自己只擁有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要將自己當(dāng)作水罐，并且還要有源源不斷的知識(shí)儲(chǔ)備。也就是說(shuō)，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)是非常重要的。其次，語(yǔ)文教師在具備一定知識(shí)儲(chǔ)備積累的基礎(chǔ)上，還要樹(shù)立自身的專業(yè)理想，同時(shí)重視自身能力的不斷發(fā)展。教師在提高自身教育教學(xué)能力的同時(shí)，還要重視教育理念、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)理想不應(yīng)該停留在知識(shí)傳授的層面，而要成為“專家型”教師，更好地了解每一位學(xué)生。

下面就上下文語(yǔ)境教學(xué)法及讀者語(yǔ)境教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.上下文語(yǔ)境教學(xué)法

教師在對(duì)課文進(jìn)行解讀的過(guò)程中，首先要樹(shù)立上下文語(yǔ)境意識(shí)，在文中的字里行間尋找“證據(jù)”。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，也要結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視自身上下文語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，并在閱讀過(guò)程中將這一方法付諸實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，尋找上下文中所包含的關(guān)鍵信息點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)的文章閱讀中，會(huì)有指代詞的出現(xiàn)，學(xué)生要對(duì)指代詞與被指代對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行明確，由于指代詞本身并沒(méi)有確切的含義，這就需要學(xué)生在結(jié)合上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行理解。文章中的情感表達(dá)通常是通過(guò)某個(gè)字或詞來(lái)表現(xiàn)的，部分字詞甚至表達(dá)了文章的中心內(nèi)容與思想，四年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)如何用關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，所以，學(xué)生要結(jié)合上下文語(yǔ)境，對(duì)重要字詞的作用進(jìn)行體會(huì)，理解其含義。文章中的重要語(yǔ)句對(duì)文章的主題具有表達(dá)、揭示的作用，可以幫助我們更好地理解文章中的人物關(guān)系特點(diǎn)以及文章主旨，這就需要學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)對(duì)重要語(yǔ)句的作用進(jìn)行揣摩。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生就開(kāi)始接觸修辭手法，在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)對(duì)修辭手法進(jìn)行更多的考查，所以學(xué)生不僅要對(duì)修辭手法進(jìn)行理解，還要充分結(jié)合上下文語(yǔ)境，只有將修辭手法置于上下文的特定語(yǔ)境之中，才能凸顯出修辭手法的作用。

最后，文章閱讀與理解要堅(jiān)持從整體到部分的順序。從整體對(duì)文章進(jìn)行理解、分析與把握，在對(duì)課文割裂的情況下來(lái)對(duì)字詞句進(jìn)行單獨(dú)的分析，是不利于學(xué)生理解課文的，逐字逐句地細(xì)讀課文也會(huì)對(duì)學(xué)生的整體性理解產(chǎn)生不利影響。教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、品讀、理解能力時(shí)，必須要以整體為基礎(chǔ)。在對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上再對(duì)文本進(jìn)行解讀。多元化地解讀文本可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。學(xué)生在對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行掌握之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵字、詞、句來(lái)進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中，要重視上下文語(yǔ)境的結(jié)合，這樣才能更好地抓住文章的中心思想。

2.讀者語(yǔ)境教學(xué)法

教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的了解，結(jié)合課文中的實(shí)際內(nèi)容來(lái)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章。新課改要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要以尊重學(xué)生主體為前提。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合全面的考慮。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，雖然積累了一定的知識(shí)量及生活經(jīng)驗(yàn)，但是完善程度并不高，這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要重視學(xué)生思維的不斷拓展，對(duì)文章進(jìn)行多元化解讀。小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)決定了他們具有活躍度極高的思維能力，同時(shí)擁有豐富的想象力。教師在授課結(jié)束后，還可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行更大范圍的拓展，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主角，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將語(yǔ)境教學(xué)的作用價(jià)值進(jìn)行發(fā)揮的過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是凸顯學(xué)生主體地位的過(guò)程。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)讀者語(yǔ)境進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生的知識(shí)文化積累程度以及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了解，通過(guò)因材施教的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。教師與學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)、觀點(diǎn)給予充分的尊重，不斷提高課堂的民主性。

（三）對(duì)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行靈活使用

語(yǔ)境教學(xué)的方法種類非常多，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)多種方法進(jìn)行靈活、綜合使用。在講解一篇課文的過(guò)程中，可以對(duì)幾種教學(xué)方法進(jìn)行綜合使用。與此同時(shí)，教師還可以借助多樣化的教學(xué)形式來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)趣味性與有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本的真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行還原，在語(yǔ)境中更進(jìn)一步地感受、理解文本內(nèi)容及思想，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩。

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注：本文系課題“語(yǔ)境式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)有效識(shí)記中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0934）的研究成果。

編輯 張俐麗