小組合作在小學科學教學中的應用探討

董進兵

摘? 要：隨著科學事業(yè)的進步與發(fā)展，小學科學的教學模式也在不斷的變化著，為了給學生提供更好的科學學習環(huán)境，調(diào)動學生學習科學知識的積極性，小組合作的模式逐漸被教師所運用。在小學教學階段，教師要重點關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還要根據(jù)學生所反映的學習內(nèi)容及時調(diào)整自己的教學進度。小組合作的模式不僅為小學科學教育提供了新的方法，還為學生的學習生活注入了新的動力。

關(guān)鍵詞：小學科學;小組合作;引導學生;科學實驗;實踐能力

小學科學的學習在學生的學習生涯中起著非常重要的作用，它不僅是學生進入科學世界的大門，還是學生日后進行深入研究的基礎(chǔ)。教師在整個教學過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要運用適當?shù)姆椒?，幫助學生更好地進行科學知識的學習，小組合作不僅可以引導學生積極地參與到課堂的學習中來，還能方便教師開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。本文通過三個方面，探討關(guān)于小組合作在小學科學教學中的應用。

一、引導學生積極參與

興趣是學生學習科學知識的動力和源泉，因此教師在教學的過程中，要通過各種方法充分調(diào)動學生學習科學知識的積極性，引導學生進入科學探索的世界。教師可以通過小組合作的教學方式，把學生分成不同的科學學習小組，并為學生布置所要討論和研究的問題，讓學生在小組討論之間，調(diào)動科學的思維模式，激發(fā)學生學習科學知識的熱情。通過這種方法，學生不僅能充分地融入到課堂的學習中來，讓小學科學課堂的學習氛圍更加濃厚，還能讓學生在相互討論的過程中，鍛煉自我表達能力，有利于學生日后的發(fā)展。

例如，在“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這一課的內(nèi)容當中，教師可以充分利用小組合作的教學模式，幫助學生更好地理解本課的內(nèi)容。在課上教師可以先向?qū)W生提出與水的溶解能力有關(guān)的問題，讓學生先針對課本內(nèi)容自己進行思考。其次，教師可以為不同的科學學習小組布置討論內(nèi)容，讓學生分析有哪些物質(zhì)可以溶解在水中，并讓學生思考這些物質(zhì)為什么可以溶解在水中。在小組討論過后，教師可以集中進行科學演示，把鹽、粉筆和糖分別放入不同的盛水的容器中，讓學生觀察水中的現(xiàn)象。最后教師可以根據(jù)不同的固體在水中的溶解現(xiàn)象，結(jié)合課本中的知識，為學生講解不同物質(zhì)在水中的溶解能力的相關(guān)內(nèi)容，并為學生解釋為什么有些物質(zhì)可以快速地溶解在水中，這樣一來，不僅可以活躍課堂氣氛，還能引導學生積極地參與到課堂的科學學習中來。

二、方便開展科學實驗

在小學科學的學習階段，很多知識學生通過閱讀課本并不能理解，因此教師需要結(jié)合實驗來輔助教學，因為學生年紀尚小，很多實驗學生并不能夠獨自完成，所以教師可以結(jié)合小組合作的形式，開展科學實驗教學。教師在學生實驗之前，要先為學生講解在科學實驗的時候應該注意的問題，以及科學儀器的正確使用形式。其次，教師可以為學生布置科學實驗內(nèi)容，讓學生通過親自動手，了解課本中所描寫的實驗現(xiàn)象。通過這種方式，學生可以投入到科學的實驗當中，激發(fā)學生學習科學知識的興趣，再結(jié)合小組合作的模式，可以讓教師的科學實驗教學更加方便。

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”這一課的內(nèi)容當中，教師可以讓學生通過合作的形式，觀察我們身邊所出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象。在課上教師可以先為學生講解什么是靜電現(xiàn)象，以及為什么會出現(xiàn)這種靜電現(xiàn)象，讓學生對所要學習的靜電知識有初步的了解。其次，教師可以讓學生進行同桌之間的相互摩擦，觀察摩擦后所出現(xiàn)的現(xiàn)象;最后教師還可以借助實驗教學工具，比如，氣球等容易產(chǎn)生靜電的物體，讓學生進行科學實驗，通過氣球和頭發(fā)之間的摩擦，讓氣球吸附到桌子或黑板上。這樣一來，學生不僅能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習到相應的科學知識，還能通過小組合作的形式增進學生之間的友誼。

三、培養(yǎng)動手實踐能力

良好的動手能力和習慣可以幫助學生更好地進行科學知識的學習，因為學生一旦養(yǎng)成動手能力，便會激發(fā)學生主動學習科學知識的熱情，學生在不斷的學習和實踐過程中，可以親身感受到科學的魅力，激發(fā)學生學習科學知識的信心。教師可以結(jié)合小組合作的模式，培養(yǎng)學生的動手能力，增加學生的實踐機會，調(diào)動學生學習科學知識的興趣。教師不僅可以在課堂上讓學生進行小組合作的實驗活動，還可以帶領(lǐng)學生深入到校園中，觀察校園中與科學知識相關(guān)的事物，并結(jié)合課本知識為學生進行講解。

例如，在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一課的內(nèi)容當中，教師可以先為學生講解在大自然中常見的食物鏈都有哪些，并為學生分析生態(tài)平衡是在眾多食物鏈和食物網(wǎng)的交織中進行的。其次，教師可以帶領(lǐng)學生進入到校園中，觀察在校園中的生物和植物是如何保持生態(tài)平衡的，找尋校園中所存在的食物鏈和食物網(wǎng);最后教師還可以讓學生自己動手制作小型食物鏈，讓學生通過自己的動手和實踐，了解食物鏈是如何存在的。這樣一來不僅可以培養(yǎng)學生的動手和實踐能力，還能讓學生對科學知識有深刻的記憶。

在小學科學的教學過程中，教師通過小組合作的教學模式，不僅可以引導學生充分的參與到課堂中來，還能培養(yǎng)學生的動手和實踐能力，便于開展科學實驗教學。這不僅為學生提供了良好的學習空間和平臺，還能助推小學科學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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