基于翻轉(zhuǎn)課堂模式小學六年級英語課堂的教學策略

吳燕

摘要：互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用越來越廣泛，因此小學英語課堂中也逐漸興起了一種新的教學模式，對教與學都產(chǎn)生了十分積極的影響，這種新興的教學模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，基于此本文將對翻轉(zhuǎn)課堂進行詳細介紹，并且結(jié)合小學六年級英語來對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;六年級;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

引言

當今社會的科學技術(shù)正在飛速發(fā)展中，信息技術(shù)也越來越具有廣泛性，教師也逐漸接受了新的教學理念，在課堂教學時頻繁使用翻轉(zhuǎn)教學模式，尤其是在小學的英語課上，這種模式更是十分常見，對于小學六年級的英語教師而言，他們面臨著小升初的重要任務(wù)，但是時間緊任務(wù)重，想要提高成績就需要在課上傳授知識同時，課下也有組織地進行練習，增強小學英語課堂教學的有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是指教師將課上教學模式進行改變，學生在上課之前提前在家通過觀看線上視頻進行提前預(yù)習，在預(yù)習過程中找出自己認為較為難理解的知識點，教師在課上教學時就可以用大部分時間來為大家解決問題，學生在預(yù)習之后會產(chǎn)生一定的記憶，這樣課上教學的效率就會有明顯的提升，學生們也可以進行小組討論，既能培養(yǎng)自主學習的能力，又能對與人合作學習產(chǎn)生重視。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式小學六年級英語課堂的教學策略

（一）課前知識傳授

教師一定要在課前為學生布置預(yù)習任務(wù)，并且要提前為學生制作好預(yù)習視頻，注意視頻要有一定的吸引力，能讓學生在興趣的驅(qū)使下完整且認真地將視頻看完，并能夠在其中發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識點，之后在課上對學生預(yù)習情況進行檢測，根據(jù)所布置的預(yù)習內(nèi)容的擬定題目，再根據(jù)題目了解同學們的總體預(yù)習成果，隨后將所有問題進行匯總分類，然后在正式課堂上進行講解，對個別與其他學生存在一定差距的同學，進行針對性講解，縮小學生之間的差距，在有限的時間之內(nèi)完成規(guī)定課堂任務(wù)。

例如：在進行外研版六年級下冊中《She couldnt see or hear》一課之前，先為同學們布置預(yù)習任務(wù)，學習單詞born、become、illness、blind、deaf、role，掌握詞組all over the world的含義，學會使用一般過去式could和couldnt的句型，布置任務(wù)之后給大家提供預(yù)習視頻，提前為學生錄制好，有感情地朗讀盲人作家Helen Keller的故事，讓大家根據(jù)視頻中示范反復(fù)跟讀，再在視頻中播放歌曲《Look up at the spaceship》讓學生進行跟唱，并且能夠自己總結(jié)過去式的變形方法，在觀看視頻的過程中，將不懂的問題記錄下來，教師再利用微信群收集所有同學預(yù)習中的疑問，并將這些問題進行匯總分類，在課上進行詳細講解。

（二）分組學習，解決遺留難題

學生在課前預(yù)習的過程中，因為都是陌生的知識點，所以會產(chǎn)生很多疑問，課上教師將大家疑問進行收集匯總，上課之后根據(jù)問題進行分類，按照疑問類型進行小組分配，在講具體問題下發(fā)到各個小組，給定一個時間范圍讓大家在組內(nèi)自由討論，一方面能夠給學生更多合作交流的機會，增強班級凝聚力，另一方面也能讓大家在討論的過程中進行思維擴展，既解決了預(yù)習中的遺留問題，又能夠鍛煉思考、表達能力。

（三）課堂突破問題探究

在翻轉(zhuǎn)課堂中最能培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的就是課堂突破、探究問題環(huán)節(jié)，小學是學生英語啟蒙時期，教師要懂得利用他們年齡的優(yōu)勢，將對英語的感官能力與實際應(yīng)用能力結(jié)合起來，學生完成布置好的預(yù)習任務(wù)并進行小組討論得出結(jié)論之后，將所有人在學習過程中遇到的難點都結(jié)合起來進行課堂探究，充分激發(fā)出他們的語言感知能力，將自己已經(jīng)掌握的知識來對陌生知識點的認知結(jié)構(gòu)進行相對的完善，使學生的英語能力在課堂上就能得到明顯提升，學生一旦進入學習狀態(tài)，就會更有求知欲望，他們會希望能夠突破學習難點，也希望能夠得到同學或者老師的幫助，大家在討論過程中解決掉難題的同時也會帶來一種成就感，在這種感官的驅(qū)使下他們就會更加愿意主動去學習，能夠從多個角度出發(fā)去解決問題，英語能力也能夠穩(wěn)步上升。

例如在《we're going to different schools》一課中的教學重點是需要學會使用“Im going to……”句型，來描述將來要去做的事情，在此同時還要對之前學習過的現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、和一般將來時進行復(fù)習，還要學會新單詞wish、prictise、excited、future、wonderful、middle、same、speech等，同時區(qū)分sometimes、sometime以及some time，其中sometimes等的區(qū)分是學生最難理解的，因此教師給大家展示出這三個詞的釋義，并讓大家進行小組討論，在討論的過程中大家就能對頻率副詞、副詞、名詞性詞組進行區(qū)分，并讓大家用生活中的實事來舉例子，比如“We should play football（ ）”中應(yīng)該填三個詞中的哪一個，用這樣的討論加探究的方式讓大家自然地學會課程中的難點。

（四）教師指導評價

在學生探討問題時，教師需要在一旁進行指導，即使學生基礎(chǔ)知識的掌握能力再好，也不能從根本上解決完全陌生的問題，探討的內(nèi)容也會太過表象，想要進行更深層次的挖掘，需要教師的及時指導，并在討論過后對每個小組都進行客觀評價，再根據(jù)各小組在討論中遇到的阻礙，指出不足之處，在看到進步的同時也不能忽視自己的不足，加深對知識的重點、難點的印象，也能對自身有更清晰的認知。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革之后，小學階段英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括自主學習、合作學習、思維創(chuàng)新等等，而現(xiàn)今社會中的主流又是媒體與數(shù)據(jù)，因此教學結(jié)合實際生活利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學生的邏輯思維能力與語言表達能力，幫助他們樹立英語學習自信心，掌握英語學習的規(guī)律變化，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

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