新建本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)的探索研究

米默

摘 要：當前面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量須適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，推動普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展;在此背景下，新建本科院校積極實施基于校企合作模式的雙師型教師隊伍建設(shè)，為實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展行之有效的措施之一。

關(guān)鍵詞：校企合作模式;雙師型;教師隊伍建設(shè)

0 引言

當前，我國已成為世界上高等教育規(guī)模最大的國家，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計的人才?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了變化，社會急需應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教育模式很難適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：加強教師隊伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。

1 雙師型教師的涵義

“雙師型”教師概念的提出源于上世紀90年代職業(yè)教育發(fā)展困境，成形于高職院校師資培養(yǎng)實踐的總結(jié)和提煉。由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在政策執(zhí)行中，教育主管部門、院校及學(xué)者等提出了相近的認定準則。歸納起來，“雙師型”教師的標準為：既可以講授專業(yè)理論課程，又具有一定實踐經(jīng)驗，即具有相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱的教師。目前社會各界對“雙師型”教師有較為理性的理解，但還停留在表面。

在當前教育背景下，社會對大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識儲備（專業(yè)知識、人文知識貯備，以及自然知識的貯備）及動手能力都提出了較高的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才系高校尤其是應(yīng)用型本科院校的任務(wù)，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，為解決此問題的有效途徑。

2 新建本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 高職模式下教師思維慣性的制約因素

社會對畢業(yè)生的需求持續(xù)變化，而地方本科院校，尤其是新建本科院校教師，教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重授課，一本教材用多年的現(xiàn)象較為普遍，教師接觸新事物、生產(chǎn)實踐的機會較少，致使對現(xiàn)階段社會的人才需求信息把握不足，產(chǎn)生理念及技能滯后的情況，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生必然與社會需求相脫節(jié)。高校是人才培養(yǎng)的沃土，學(xué)校的培養(yǎng)目標要滿足社會需求，使畢業(yè)生應(yīng)能盡快適應(yīng)工作要求，幫助學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)上進行可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的直接成果，其就業(yè)率及社會的認可度直接影響學(xué)校的長遠發(fā)展，新建本科院校的教師面臨本科教學(xué)、本科生數(shù)量增加，其授課內(nèi)容和教學(xué)方法相對?？粕孕枳鞒鲋卮笳{(diào)整、對教師的自身素質(zhì)和教學(xué)方法都提出了更高的要求。因此，新建本科院校必須加強雙師型教師隊伍建設(shè)，以滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的要求。

2.2 學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的新問題

一般而言，高職院校的生師比較高，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，致使教師的大部分精力都分配在教學(xué)上，骨干教師及青年教師除了面對日常教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)一部分教學(xué)管理工作，工作壓力大、時間緊、任務(wù)重。而新建本科院校不僅要完成新進本科生的教學(xué)、還要應(yīng)對過渡期內(nèi)?？粕慕虒W(xué)任務(wù)，教師數(shù)量不足則大大增加了教師及行政人員的負擔(dān)。與此同時，本科院校的發(fā)展要求教師必須承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)——申報項目材料、承擔(dān)橫向項目、撰寫科技論文等。在高職時期，教師的科研壓力小，大多數(shù)教師無過多的科研任務(wù)，轉(zhuǎn)向本科院校之后，科研任務(wù)陡增勢必引起不適應(yīng)，使教師面臨本科教學(xué)和科學(xué)研究雙重壓力的局面。

2.3 考核制度所存在的問題

在現(xiàn)有的社會環(huán)境下，避重就輕是一種慣性思維常態(tài)。高校的常規(guī)考核制度局限于教學(xué)及職稱評審制度，在此思維定式下，教師按照教學(xué)和職稱評審要求，進行教學(xué)工作、科研工作和相關(guān)職稱評審材料。而在完成教學(xué)任務(wù)、職稱評審的情況下，僅靠教師個人主動性則難以調(diào)動教師的工作積極性。此外，部分院校的管理制度僅從宏觀上進行了粗放式的引導(dǎo)，針對性不強，很少從教師個體角度促使其積極參與自身素養(yǎng)的提高，大多數(shù)教師迫于學(xué)校制度的壓力，機械、被動地參與院系組織的假期實踐活動，難以取得理想效果。

2.4 教師習(xí)慣和環(huán)境影響

高校教師，尤其是本科院校的教師，大多為研究生學(xué)歷，長期接受學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，潛移默化使其重視學(xué)術(shù)、重視科研，注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式及傳統(tǒng)思維。大學(xué)是一個相對封閉、保守的環(huán)境，相對其他行業(yè)與社會的交往比較少，與企業(yè)等外界的聯(lián)系不緊密。培根說：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生”。工作習(xí)慣及環(huán)境的影響，決定了教師思想上重理論教學(xué)的慣性思維。

綜上所述，在當前形勢下學(xué)校要加強雙師型教師隊伍建設(shè)，以提高教師的綜合素質(zhì)，制定激勵措施使教師積極到大中型企業(yè)或科研院所中進行實踐，及時掌握社會需求;同時，教師應(yīng)該努力搜尋企業(yè)的技術(shù)需求信息，強化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研項目合作，理論聯(lián)系實際，將理論知識運用在生產(chǎn)實踐中以解決企業(yè)的實際問題，提升自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并將實踐中的實例穿插在課堂及實驗教學(xué)中，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)出達到企業(yè)要求的學(xué)生。

3 新建本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)的重要性

3.1 社會需求

隨著高等教育逐漸大眾化，社會及市場對于高校畢業(yè)生提出了更全面的需求，體現(xiàn)在需要畢業(yè)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)外，更需要畢業(yè)生成為應(yīng)用型技術(shù)人才，以為企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直觀效益。市場也對專業(yè)技術(shù)人員提出了更高的要求，傳統(tǒng)型普通高等院校重視理論教學(xué)和科研工作導(dǎo)致其較難直接滿足市場及企業(yè)需求。此時，新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，能夠盡快為市場發(fā)展提供技術(shù)及人員支持。雙師型教師隊伍的建設(shè)即成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，雙師型教師具有扎實的理論知識基礎(chǔ)和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，為高校學(xué)生提供理論與實踐雙重能力的培養(yǎng)，以滿足社會需求。

3.2 院校自身發(fā)展需求

大多數(shù)新建本科院校存在師資基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)條件落后、辦學(xué)定位模糊等問題，這些在院校自身發(fā)展過程中成為了阻礙。但若將市場需求與辦學(xué)定位相結(jié)合，明晰院校自身優(yōu)勢與劣勢，尋求有院校自身特點的發(fā)展路徑則能幫助其盡快建立專業(yè)特色及服務(wù)地方的功能。此類轉(zhuǎn)型發(fā)展則迫切需要建立高素質(zhì)雙師型教師隊伍，雙師型教師隊伍與企業(yè)、市場發(fā)展一線保持緊密連接，能為院校貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策提供堅實的基礎(chǔ)。

3.3 服務(wù)地方經(jīng)濟職能

新建本科院校通常面向地方承擔(dān)服務(wù)地方經(jīng)濟的職能，其院校特色通常與地方特色經(jīng)濟有著直接聯(lián)系。新建本科院校應(yīng)適應(yīng)地方需求，堅持校企合作以促進院校特色學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展布局，有目標地進行特色學(xué)科及特色師資隊伍的建設(shè)，以高效地促進地方特色經(jīng)濟發(fā)展。雙師型教師隊伍建設(shè)一方面促進教師實踐能力，將高水平科研與一線發(fā)展需求相結(jié)合，另一方面將高校教師所具有的科研優(yōu)勢結(jié)合一線技術(shù)發(fā)展，及時將理論知識與專業(yè)技術(shù)操作傳授給學(xué)生，這是雙師型教師服務(wù)地方經(jīng)濟的重要體現(xiàn)。

4 新建本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)的建議

4.1 形成正確培養(yǎng)理念，建立特色培養(yǎng)體系

新建本科院校在雙師型教師隊伍建設(shè)中首要任務(wù)是形成正確的教師培養(yǎng)理念，重視教師個體的發(fā)展，為教師尋求個人技能提升提供相應(yīng)平臺及路徑。教師個人應(yīng)在發(fā)展理論研究的同時重視自身實踐技能的提升，持續(xù)促進自身科研能力與實踐能力的雙重提升，并重視將二者結(jié)合傳授給學(xué)生。新建本科院校應(yīng)針對地方經(jīng)濟特色，加強對雙師型教師隊伍建設(shè)的探索及路徑規(guī)劃，重點培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的質(zhì)量是考察新建本科院校教育質(zhì)量的重要指標，因此新建本科院校在建設(shè)雙師型教師隊伍的過程中應(yīng)加強對教師的綜合培訓(xùn)，建立起有自身專業(yè)特色的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，針對不同專業(yè)的專業(yè)特點及社會需求制定對應(yīng)的特色培養(yǎng)方案，定期與科研機構(gòu)和企業(yè)進行深層次交流合作，以促進雙師型教師專業(yè)知識和實踐技能的雙重提升。

4.2 深化校企合作模式，促進教師素質(zhì)發(fā)展

根據(jù)學(xué)校自身特點，以教師能力提升為核心，以管理制度創(chuàng)新為動力，通過展開校企合作，聯(lián)合合作企業(yè)以“產(chǎn)學(xué)研一體化”科教型經(jīng)濟實體的形式開展科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)和對外服務(wù)工作，強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)進程能促進和引導(dǎo)廣大教師尤其是中青年教師走“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)，為本科教育大發(fā)展奠定堅實的師資基礎(chǔ)。同時以校企合作為抓手，盤活“雙師型”教師隊伍建設(shè)的不利局面，改變條框式的管理模式，深入企業(yè)調(diào)研，切實迎合企業(yè)的技術(shù)需求，派具體教師進行項目對接，并進一步形成項目合同。通過具體科研項目使教師融入其中，以項目的實施來達到提升教師實踐能力水平的目的。這種方式既增加了教師的科研成績，也提高了教師的經(jīng)濟收入，大大激發(fā)了廣大教師參與的積極性。

4.3 健全評價獎勵機制，激發(fā)教師內(nèi)在動力

學(xué)校應(yīng)依照培養(yǎng)目標及雙師型教師的內(nèi)涵優(yōu)化已有的評價機制，把專業(yè)技能、實踐能力、教學(xué)業(yè)績及科研能力等因素作為新建本科院校教師優(yōu)秀評價、職稱評審、學(xué)科及專業(yè)帶頭人選拔的重要考慮因素，對于優(yōu)秀教師，要樹立典型并進行經(jīng)濟獎勵，在出國進修、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)交流等方面給予優(yōu)厚待遇。同時，采取掛職、博士后入站、兼職等多種多樣的管理措施，鼓勵和刺激廣大青年教師的參與熱情，讓其形成自覺參與的主動性并獲得經(jīng)濟和技能的收益，形成良性循環(huán)的局面。

4.4 加大人才引進力度，形成合理教師梯隊

地方高校，尤其是新建本科院校，教師數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不甚合理，原有教師擅長傳統(tǒng)學(xué)科性理論教學(xué)，實踐經(jīng)驗欠缺。在此情況下，除了大力引進專業(yè)對口、實踐技能和創(chuàng)新能力出眾的高學(xué)歷人才之外，還應(yīng)該拓寬渠道，吸引社會上相關(guān)職業(yè)及企業(yè)中具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理和技術(shù)人才，從而初步形成具有一定規(guī)模的“雙師型”教師隊伍，以加快隊伍建設(shè)的步伐。此外，還可以從知名高校、科研院所、企業(yè)聘請具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才、專家教授，指導(dǎo)引領(lǐng)普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，進而快速提升應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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