關(guān)于初中地理教學(xué)銜接生活的探討

張皓南

摘 要：本文從目前初中階段的地理教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出初中地理教學(xué)與生活相結(jié)合的主要方式，通過設(shè)置生活情境，喚醒學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)地理教學(xué)與生活內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的熟練程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活;結(jié)合

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化的教學(xué)需求。在現(xiàn)行的初中地理教學(xué)體系中，教學(xué)效率提升難、學(xué)生學(xué)習(xí)難等問題嚴(yán)重影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。因此，研究如何將生活與地理教學(xué)相結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)國內(nèi)教育的整體發(fā)展?fàn)顩r看，各科目的教學(xué)方式仍然停留在“重理論，輕實踐”的層面，且初中各類學(xué)業(yè)考試對分?jǐn)?shù)的硬性要求進(jìn)一步加劇了此類問題的嚴(yán)重性。受到“填鴨式”教學(xué)弊端的影響，多數(shù)教師忽略理解知識的重要性，授課過程多以理論知識為主，使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，長此以往，多數(shù)學(xué)生逐漸對地理課程失去興趣。地理知識主要源自先人對實際生活經(jīng)驗的總結(jié)與研究，若教師只注重理論教學(xué)，未認(rèn)識到實踐的重要性，則必然影響學(xué)生對地理知識的理解與學(xué)習(xí)。受限于初中課程結(jié)構(gòu)安排，地理課程的整體分?jǐn)?shù)及課時數(shù)占比較低，多數(shù)學(xué)生將大量精力集中在數(shù)學(xué)、語文、英語等主要科目上，忽視地理課程的學(xué)習(xí)，使得多數(shù)學(xué)生的地理成績與主科間的差距相去甚遠(yuǎn)。另外，某些學(xué)生受家長的“指點”輕視地理課程，以分?jǐn)?shù)占比較少為由“放棄”地理科目的學(xué)習(xí)，使得某些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科問題。

二、初中地理教學(xué)結(jié)合生活的主要方式

（一）以情景教學(xué)法，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

早期的地理知識內(nèi)容多來自于對生活現(xiàn)象的總結(jié)與提煉，因此，教師將生活與地理知識教學(xué)進(jìn)行有積結(jié)合，以提升整體教學(xué)效率。由于初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計范圍較廣、知識較為抽象，教師僅依靠口頭教學(xué)難以直觀形象地講述某些地理知識。因此，教師在講授地理知識點的過程中應(yīng)結(jié)合生活實際，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生深刻地理解地理知識的具體含義。例如，在學(xué)習(xí)等高線內(nèi)容時，有些初中生無法理解等高線與山體高度間的關(guān)系，對等高線所代表的含義模糊不清，對此，教師可利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生登山情景，將學(xué)生引入到登山的環(huán)境中，讓學(xué)生在腦海中攀登高山，結(jié)合陡坡與緩坡間的差異性，講述等高線的基本作用原理與實際意義，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中建立等高線的實際形象，將抽象的知識具象化，加深學(xué)生對等高線知識的理解程度。

在初二地理中，厄爾尼諾現(xiàn)象及北大西洋暖流是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容之一，針對此類與實際生活聯(lián)系較為緊密的地理知識，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放相關(guān)紀(jì)錄片及科普講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情景當(dāng)中，深入了解厄爾尼諾現(xiàn)象的具體成因，以及爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候的影響，并結(jié)合北大大西洋環(huán)流進(jìn)行對比思考，教師可在情景教學(xué)中加入小組討論等方式，讓學(xué)生依據(jù)地理現(xiàn)象進(jìn)行自由討論，通過此類情景教學(xué)與小組討論相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對比厄爾尼諾現(xiàn)象與北大西洋暖流間的差異，以加深學(xué)生對知識的掌握程度及理解程度。情景教學(xué)法通過情景帶入的方式將學(xué)生思維帶入問題中，調(diào)動學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身看法，并通過小組討論的形式進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）提升學(xué)生對生活現(xiàn)象的洞察力

初中地理教材中介紹了很多生活中常見的地理現(xiàn)象，教師在授課過程中，應(yīng)結(jié)合實際內(nèi)容生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活中地理現(xiàn)象的洞察力。例如，在講解環(huán)境污染與人類活動的關(guān)系時，教師可邀請學(xué)生到講臺前講述自身在生活中觀察到的各類人為或非人為污染現(xiàn)象，例如：紅藻爆發(fā)、霧霾問題等現(xiàn)象對環(huán)境造成的影響。環(huán)境污染問題是目前國家與社會關(guān)注的重點問題，由頻繁的人類活動引起的資源分配矛盾問題，進(jìn)一步提升了環(huán)境污染事件的出現(xiàn)頻率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展對人類生存的重要意義。

（三）加強(qiáng)生活實踐，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

地理知識注重理解與應(yīng)用，將所學(xué)的知識運用到實際生活中可進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。因此，在地理課程授課期間，教師需增加實踐課程數(shù)量，通過實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解程度。例如：在講解水資源利用知識點時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)厮麢C(jī)關(guān)或水利設(shè)施，尋找負(fù)責(zé)人為學(xué)生講授水資源的環(huán)保及利用，還可借助水利設(shè)施的相關(guān)資料，講述區(qū)域水體各支流情況及水質(zhì)情況，傳授學(xué)生相關(guān)環(huán)保知識，加深學(xué)生對地理課程內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

依據(jù)國家教育部門下發(fā)的新課改政策要求，施行素質(zhì)教育已成為現(xiàn)今各學(xué)科教育的主要發(fā)展目標(biāo)，因此，在初中地理教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解程度，還可以幫助學(xué)生樹立維護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的正確觀念，從而幫助學(xué)生明確地理知識與生活環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，全面提升初中生的綜合素養(yǎng)。

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