基于學科素養(yǎng)下的高中化學課堂教學思考

王玉萃

摘 要：化學教師對高中生開展課程教育的過程中應(yīng)該關(guān)注到學科素養(yǎng)，根據(jù)核心素養(yǎng)對學生們開展針對性的課堂教學，引導他們對化學知識進行多個層面的探究和實踐運用。高中化學學科的素養(yǎng)包含宏觀辨識，科學探究以及社會責任等方面的內(nèi)容，需要教師通過多種教學活動的開展引導高中生對學科知識進行探索，結(jié)合生活實踐感受到化學知識所具備的魅力和應(yīng)用價值。所以本文圍繞學科素養(yǎng)對高中階段的化學課堂教學進行多個層面的思考，希望提高學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);高中生;化學教師;課堂教學;教育質(zhì)量

在對高中生開展學科知識講解時，化學教師主要是對學生們進行理論層面與實驗教學這兩部分的教學，通過教育引導的方式讓學生們對學科知識實施系統(tǒng)化的認知，以實踐和創(chuàng)新的眼光對課程知識進行思考。化學教師對高中生開展學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增加他們對學科基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，同時也能通過化學知識學習對社會發(fā)展進行科學認知和有效理解，這樣可以對課堂教學內(nèi)涵進行有效的升華。所以化學教師應(yīng)該圍繞學科素養(yǎng)開展多個層面的課程教育探索。

一、在革新傳統(tǒng)化學課堂教學理念基礎(chǔ)上進行教學情境的營造，引導高中生對學科知識進行宏觀認知

化學教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)對高中生開展針對性的課堂教學，引導他們對化學知識進行多個層面的探究和實踐運用，提高他們對學科知識的認知程度。但是傳統(tǒng)的教學模式不能指導學生們對化學知識進行深度的探究，也不能通過課堂教學有效培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)，不符合新課程提出的教學要求。而教學情境能吸引高中生的探索興趣，也利于班級學生對學科知識開展多個層面的思考。所以本文認為教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)化學課堂教學理念基礎(chǔ)上進行教學情境的營造，引導高中生對學科知識進行宏觀認知。

以“金屬及其化合物”課堂教學為例，化學教師應(yīng)該在新課標指導下對教學模式進行創(chuàng)新性的思考，重視對班級學生開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解和學科素養(yǎng)培養(yǎng)，引導他們對課程知識開展探索。教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用向高中生展示金屬的化學構(gòu)，比較重要的金屬化合物以及當前用途較為廣泛的金屬材料，提高學生們對這些知識的認知程度，從宏觀層面對這些內(nèi)容進行思考和辨識[1]。這樣可以強化課堂教學的效率，也能利于學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、化學教師應(yīng)該給高中生打造實驗探究的平臺，利于班級學生對學科知識進行深度認知并樹立科學探究意識

研究指出化學教師對高中生開展學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增加他們對學科基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，同時也能通過化學知識學習對社會發(fā)展進行科學認知和有效理解，需要對其進行深度的探究。在對高中生開展課程教育的過程中，化學教師應(yīng)該開展實驗領(lǐng)域的知識講解和操作技能培養(yǎng)，讓學生們通過實驗操作對所學知識進行深刻的認知。在學科素養(yǎng)指導下，化學教師應(yīng)該給高中生打造實驗探究的平臺，利于班級學生對學科知識進行深度認知并樹立科學探究意識。

例如在對高中生開展“氧化還原反應(yīng)”教學時，化學教師在講解理論知識之后需要指導學生們進行實驗操作以提高他們對所學知識的理解程度。重點讓班級學生分析氧化還原反應(yīng)的概念，反應(yīng)條件和結(jié)果，根據(jù)實驗要求選擇材料開展實驗操作并記錄具體的操作過程和實驗現(xiàn)象，通過實驗操作的方式對課程知識實施深層面的探究[2]。同時，化學教師也應(yīng)該觀察高中生的實驗操作行為并對他們進行針對性的實驗操作指導，這樣利于班級學生養(yǎng)成科學探究意識。這樣能提高學生們對化學知識進行學習和實驗操作的效果，強化課堂教學的實效性。

三、圍繞教材內(nèi)容和高中生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，鼓勵學生們結(jié)合生活實際對學科知識進行理解以養(yǎng)成社會責任

上文指出化學教師對高中生開展學科素養(yǎng)的培養(yǎng)可以增加他們對學科基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，也能通過化學知識學習對社會發(fā)展進行科學認知和有效理解。所以化學教師在課堂教學的過程中需要引導學生們對課程知識進行學習和深度思考，通過思考問題等方式對知識點進行有效的理解[3]。所以本文認為化學教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和高中生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，鼓勵學生們結(jié)合生活實際對學科知識進行理解以養(yǎng)成社會責任。

如化學教師對高中生開展“資源綜合利用環(huán)境保護”教學時可以結(jié)合多種因素提出思考問題，鼓勵學生們對課程內(nèi)容進行多個層面的探究。“資源利用對社會發(fā)展起到的作用是什么？”“環(huán)境保護與社會發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？”“在對資源進行利用的過程中是否應(yīng)該關(guān)注到資源保護需求？”“請結(jié)合生活實際談?wù)劖h(huán)境保護的措施有哪些？”這樣可以鼓勵高中生圍繞生活實際對課程知識進行有效的思考，也能培養(yǎng)他們保護環(huán)境等優(yōu)秀的社會責任感，從實際出發(fā)對生態(tài)環(huán)境進行保護并節(jié)約資源的利用，從而進一步提高學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)論

化學教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)對高中生開展針對性的課堂教學，讓學生們對學科知識進行有效的認知，通過實驗操作等方式提高學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。本文認為教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)化學課堂教學理念基礎(chǔ)上進行教學情境的營造，引導高中生對學科知識進行宏觀認知。同時，化學教師應(yīng)該給高中生打造實驗探究的平臺，利于班級學生對學科知識進行深度認知并樹立科學探究意識。此外，化學教師也應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和高中生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，鼓勵學生們結(jié)合生活實際對學科知識進行理解以養(yǎng)成社會責任。

參考文獻：

[1]黃應(yīng)娟.基于核心素養(yǎng)下的高中化學模塊教學探究——以“金屬鈉”教學為例的金屬模塊教學案例分析[J].貴州教育，2019（21）：20-21.

[2]宋永輝.基于學科素養(yǎng)的初中化學實驗教學——以“水的組成”一課為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（05）：54-55.

[3]顧建辛.關(guān)于化學核心素養(yǎng)培育的微觀思考——“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)培育中的目標與行為分析[J].化學教學，2019（01）：3-7+37.