基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)階式實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)探討

李忠曉 高藝軒

摘 要：高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)存在著產(chǎn)業(yè)化功能定位不清晰、運(yùn)行機(jī)制需進(jìn)一步完善和內(nèi)涵服務(wù)后勁不足等問(wèn)題;推動(dòng)“實(shí)訓(xùn)基地—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)區(qū)”的進(jìn)階式實(shí)踐孵化平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于緩解高校大學(xué)生人才培養(yǎng)與適應(yīng)社會(huì)需求脫節(jié)、探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力提升的關(guān)系與發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)共建共享的運(yùn)行規(guī)律與長(zhǎng)效機(jī)制有著重要的意義;探討實(shí)現(xiàn)高校進(jìn)階式孵化實(shí)踐平臺(tái)育人孵化功能的路徑和方法，即整合校內(nèi)外資源、搭建通識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、校企合作開設(shè)特色班、實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制以及實(shí)現(xiàn)校企合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)孵化;進(jìn)階式;實(shí)踐平臺(tái)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中明確指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程;十九屆四中全會(huì)講話中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”出現(xiàn)了“32”次。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高等教育的人才培養(yǎng)方式面臨著前所未有的變革。近幾年，學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)熱情高漲，優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中，也遇到了一些"瓶頸"問(wèn)題： 高校教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足;普通高校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件落后;學(xué)生初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)缺乏更加專業(yè)的行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、法律指導(dǎo)、商業(yè)模式指導(dǎo);學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化難;高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目方向、商業(yè)痛點(diǎn)分析及定位偏離了企業(yè)的需求等。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“質(zhì)”的突破，必須建立健全“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)”融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育鏈條;以問(wèn)題和目標(biāo)為導(dǎo)向，探討“實(shí)訓(xùn)基地—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)區(qū)”的進(jìn)階式實(shí)踐平臺(tái)共建的關(guān)鍵要素、內(nèi)涵、特征、運(yùn)行機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化與分享等，大膽探索校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)存在的問(wèn)題

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，政府部門大力介入，高校大膽探索并積極投入資金，創(chuàng)建了初具規(guī)模、滿足基本大學(xué)生需求的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化人才基地、創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)中心、創(chuàng)客空間等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)[1]。在一定程度上整合了高校、政府、企業(yè)等多方資源，為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供了多樣化、個(gè)性化、公益化為一體的創(chuàng)業(yè)服務(wù)[3]。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)是由政府倡導(dǎo)，以校內(nèi)各類企業(yè)提供見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)單位對(duì)象和載體，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化服務(wù)功能的綜合性基地[7]。目前很多高校的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)仍然猶如大學(xué)生創(chuàng)新教育的“孤島”，與地方政府、企業(yè)的有機(jī)銜接仍然存在很大的不足，難以很好地滿足優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和服務(wù)需求。綜合來(lái)看高校創(chuàng)孵化平臺(tái)尚存以下三個(gè)主要問(wèn)題：

（一）高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的功能定位不清晰

很多高校、領(lǐng)導(dǎo)、老師缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的思想共識(shí)和共同的文化價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的功能定位認(rèn)識(shí)不足。有的高校認(rèn)為對(duì)本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要性;有的高校對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐教育平臺(tái)的虛擬性、協(xié)同性以及平臺(tái)的市場(chǎng)化、企業(yè)化認(rèn)識(shí)不足;很多高校對(duì)自身服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的功能定位不夠準(zhǔn)確，高校的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)沒(méi)有主動(dòng)地結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校的實(shí)際和廣大學(xué)生的需求，更缺乏因材施教、因校而宜、因地制宜的配套措施，實(shí)施分類、分層次創(chuàng)業(yè)孵化功能的平臺(tái)定位也不準(zhǔn)[3]。普通高校的創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)，硬件方面基本上呈現(xiàn)出了“大而全”或是“千篇一律”的模式，缺乏特色和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制不完善

創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的管理和運(yùn)營(yíng)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、創(chuàng)業(yè)資料和信息的有效提供和合理利用、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的有效提供和創(chuàng)新等一系列的方面[4]。要為這項(xiàng)創(chuàng)業(yè)孵化工程建立起一套系統(tǒng)完善、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，大多數(shù)高校一般由教務(wù)處、學(xué)生處、招生與就業(yè)處、團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、商（管理）學(xué)院等職能部門（單位）承擔(dān)，缺少一批專業(yè)化、職業(yè)化的內(nèi)部管理人員，管理主體分散，缺乏對(duì)總體的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，沒(méi)有建立起系統(tǒng)規(guī)范的內(nèi)部管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，難以有效保障創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)持續(xù)、良性、規(guī)范的運(yùn)行。最近兩年，許多高等學(xué)校紛紛成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，積極探索專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展之路，但是目前基本上都處于模式探索階段。

（三）高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的內(nèi)涵服務(wù)后勁乏力

目前，很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和現(xiàn)實(shí)意義尚存一些不同的理解和看法，尤其對(duì)本（專）科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的分歧較大，很多工作難以很好地開展、進(jìn)展緩慢或者是內(nèi)涵服務(wù)后勁乏力。從國(guó)家級(jí)示范基地、示范園區(qū)的情況分析來(lái)看，凡是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視的高校，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)往往都是基礎(chǔ)設(shè)施配套比較完善，內(nèi)部機(jī)構(gòu)相互支持、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)，外部政、校、企的關(guān)系協(xié)調(diào)比較順暢，容易及時(shí)獲得有效的企業(yè)、校友及其他的社會(huì)資源的支持，這類高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于學(xué)?！耙话咽止こ獭?而很多普通高校的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)基礎(chǔ)硬件配套不一而足，大多數(shù)的設(shè)施基礎(chǔ)條件難以及時(shí)得到完善和持續(xù)有效的改善，其創(chuàng)業(yè)孵化運(yùn)營(yíng)能力自然難以得到有效提升，導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)學(xué)科優(yōu)勢(shì)沒(méi)有形成，大學(xué)、政府和社會(huì)的力量對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化的社會(huì)資源的支持也自然不到位。很多高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)成了一座“孤島”，缺失了政、校、企之間協(xié)同育人的平臺(tái)共建機(jī)制，難以獲得有力的基礎(chǔ)設(shè)施支撐與有效持續(xù)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源供給，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的服務(wù)能力、服務(wù)效能難以得到有效提升。

二、推動(dòng)校企協(xié)同育人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)階式平臺(tái)建設(shè)的意義

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳正式印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下本文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），將“校企協(xié)同，合作育人”的理念作為產(chǎn)教融合的基本原則，并明確指出“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的"源動(dòng)力"，高校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)一批能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的重任。深化新工科校企協(xié)同育人，打破制約高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”，發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共贏協(xié)同發(fā)展。

（一）探索破解普通高校大學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題的對(duì)策

以問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，高校與企業(yè)合作共建涵蓋“孵化基地（高校）—孵化器（校企共建）—加速器（企業(yè)平臺(tái)）—產(chǎn)業(yè)區(qū)（企業(yè)平臺(tái)）”的進(jìn)階式大學(xué)生實(shí)踐孵化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科與企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)特色的完美結(jié)合，搭建完整的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈條，可以大幅提升普通高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。一方面，培育了高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，依托進(jìn)階式實(shí)踐孵化平臺(tái)的有效孵化和對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的扶持政策，通過(guò)科學(xué)管理和規(guī)范化運(yùn)營(yíng)，助力高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想;另一方面，幫助高校培養(yǎng)更多能夠滿足人才市場(chǎng)需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的優(yōu)秀人才，使高校畢業(yè)生由“唯學(xué)歷”向“唯能力”轉(zhuǎn)變，匹配和推動(dòng)企業(yè)適應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，緩解高等教育大眾化發(fā)展階段用人單位“招聘優(yōu)秀人才難”和高校畢業(yè)生“找優(yōu)質(zhì)工作難”共存的尷尬現(xiàn)象。

（二）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)能力提升的關(guān)系與規(guī)律

通過(guò)進(jìn)階式孵化平臺(tái)的共建，及時(shí)收集和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)校企和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，積極探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生雙創(chuàng)能力提升、企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)三者之間的關(guān)系和規(guī)律。按照一般規(guī)律來(lái)看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升后的高校大學(xué)生群體將更加富有核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，或者通過(guò)個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想和人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。同樣，大學(xué)生精準(zhǔn)找到了能夠適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的途徑和平臺(tái)后，會(huì)反哺母校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)濟(jì)資助、實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)的支持等方式推動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作可持續(xù)、高質(zhì)量、高效能發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了全社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、項(xiàng)目等的良性有效互動(dòng)。久而久之，實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效合理配置和科學(xué)流動(dòng)，企業(yè)把對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和選拔工作前置到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，高校把學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃與選擇前置到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段。通過(guò)校企創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的合作共建，探索、總結(jié)和揭示了實(shí)踐育人的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型學(xué)生，高校與企業(yè)均更好地承擔(dān)和履行了社會(huì)責(zé)任。

（三）探索創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)階式平臺(tái)提高大學(xué)生雙創(chuàng)能力的途徑與方法

近幾年，在政府的協(xié)調(diào)與積極推動(dòng)下，校企雙方充分認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，統(tǒng)一思想并大膽探索與嘗試。校企雙方要緊緊圍繞高校進(jìn)階式平臺(tái)的共建基礎(chǔ)、動(dòng)因、具體路徑、內(nèi)在機(jī)制及其發(fā)揮的作用與效果評(píng)價(jià)，通過(guò)定性的分析與定量的驗(yàn)證，探索校企雙方協(xié)同育人對(duì)提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力的發(fā)展途徑與方法。高校要進(jìn)一步打破常規(guī)思維，不僅僅局限于校內(nèi)的企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、孵化教育基地對(duì)大學(xué)生教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要緊緊抓住培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才為目標(biāo)這個(gè)“牛鼻子”，積極地聯(lián)系企業(yè)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式教育平臺(tái)的延伸與拓展，更加有助于大學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐，更多地了解企業(yè)與社會(huì)。同時(shí)，高校自身也要進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的兩者的深度融合與發(fā)展。

（四）探索創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)階式平臺(tái)建設(shè)的運(yùn)行規(guī)律與機(jī)制

搭建優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐進(jìn)階式平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、深度的校企協(xié)同育人[6]，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，必然會(huì)對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、企業(yè)傳統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和履行社會(huì)責(zé)任的方式等方面帶來(lái)新的變化與沖擊。因此，要清晰界定高校、企業(yè)在協(xié)同育人過(guò)程中的角色定位，識(shí)別其內(nèi)涵、特征、構(gòu)成、關(guān)鍵因素等要素及其相互關(guān)系，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合;深入挖掘兩者結(jié)合的契機(jī)、路徑、效果及評(píng)價(jià)等關(guān)鍵內(nèi)容;關(guān)注高校、企業(yè)在教育與實(shí)踐兩個(gè)方面在思維方式、實(shí)踐形式、對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量效果等方面的深層認(rèn)知架構(gòu);積極探究校企協(xié)同育人過(guò)程中政府介入途徑與功能角色，為促進(jìn)校企協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展提供第一手資料依據(jù)和制度保障，突破傳統(tǒng)的技術(shù)、工具視域，超越了技術(shù)理性和工具操作層面，富有創(chuàng)新精神內(nèi)涵和意蘊(yùn)，符合時(shí)代發(fā)展要求，從而探索在雙主體視角下的校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)模式，兼具了學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐推廣價(jià)值。

三、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)階式平臺(tái)育人功能的路徑和方法

黨的十九大政府工作報(bào)告首次明確提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重大戰(zhàn)略論斷，目的在于“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，這是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇也是新時(shí)代的使命。高校在新時(shí)代和戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇面前，需要大膽地探索育人新路徑、新方法。

（一）整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制

在校企協(xié)同發(fā)展實(shí)踐育人的過(guò)程中，高校和企業(yè)兩個(gè)管理主體之間要進(jìn)一步完善合作機(jī)制，成立由校方及企業(yè)方領(lǐng)導(dǎo)、高校教師代表、企業(yè)專家代表等組成的校企合作專門管理機(jī)構(gòu)，并定期召開校企合作會(huì)議研究討論協(xié)同育人事宜;高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)頂層制度建設(shè)，完善對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分的認(rèn)定互換以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員綜合能力測(cè)評(píng)及考核體系，從制度和管理層面充分調(diào)動(dòng)高校教師和學(xué)生的積極性。高校要充分發(fā)掘并利用自身的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐育人的過(guò)程中，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和增強(qiáng)工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等資源，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)思路，不斷探索深化產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的改革，樹立“做中學(xué)”和“實(shí)踐育人”的辦學(xué)理念，積極探索和完善校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)的發(fā)展途徑和規(guī)律，努力培養(yǎng)一批滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

（二）搭建通識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

在專業(yè)設(shè)置主要基于學(xué)科分類的當(dāng)下，學(xué)科中心主義的傾向明顯，表現(xiàn)為以社會(huì)科學(xué)理論邏輯為基礎(chǔ)構(gòu)建其課程體系，以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)支配其教學(xué)內(nèi)容。高校學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)科與專業(yè)之間條塊分割、界限明晰，阻礙了高校內(nèi)部知識(shí)資源的共享，難以為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合培養(yǎng)，從而直接導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面較窄、基礎(chǔ)較薄、創(chuàng)新能力和素質(zhì)不強(qiáng)、綜合能力和素質(zhì)不高[2]。高校企業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，提升大學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生從事基于相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實(shí)了基礎(chǔ);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合，幫助大學(xué)生了解行業(yè)的走向及未來(lái)熱點(diǎn);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。在高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企合作共建的創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)階式平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)由注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變注重質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）校企合作開設(shè)特色班，建立多元化人才培養(yǎng)管理模式

應(yīng)用型人才具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性三個(gè)基本特點(diǎn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以實(shí)踐能力為重點(diǎn)[5]。由于高校的人才培養(yǎng)與用人單位需求脫節(jié)，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才專業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會(huì)結(jié)構(gòu)性矛盾。為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人單位需求對(duì)接，高校需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)合作，開展校企協(xié)同育人，提升高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。校企協(xié)同通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)階式平臺(tái)可以開設(shè)特色班、開展定向?qū)ｎ}項(xiàng)目研究，可以培養(yǎng)定向人才，校企協(xié)同辦學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的一種有效途徑。

（四）實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，就要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合。高校本科低年級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景、培養(yǎng)目標(biāo)以及個(gè)人發(fā)展定位了解不夠清晰，要提升學(xué)生的實(shí)踐能力有必要從校內(nèi)校外兩方面著手，加強(qiáng)校企雙向互動(dòng)，各取所長(zhǎng)。高校畢業(yè)生可以定期聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校開設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，高校教師也可以充分利用寒暑假休息時(shí)間進(jìn)入相關(guān)企業(yè)研發(fā)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究技術(shù)攻關(guān)，共同參與和進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，從而高校與企業(yè)之間可以實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)與合作。行業(yè)企業(yè)也可聘請(qǐng)高校教師為新入職工作人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理與培訓(xùn);一方面，高校導(dǎo)師主要通過(guò)“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)”融為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師主要由相關(guān)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、人力資源部門主管和企業(yè)技術(shù)管理負(fù)責(zé)人組成，以適應(yīng)社會(huì)需求變化為導(dǎo)向，幫扶、指導(dǎo)大學(xué)生提前了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生與產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員近距離交流，提高大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）實(shí)現(xiàn)育人合作關(guān)系轉(zhuǎn)變，建立“雙主體”育人長(zhǎng)效機(jī)制

圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企合作關(guān)系的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”[6]，重在發(fā)揮高校、企業(yè)“雙主體”的合作優(yōu)勢(shì)。一是注重校企合作關(guān)系由“松散”向“規(guī)范”的轉(zhuǎn)變。改變依靠人際關(guān)系為紐帶，合作方式和期限不固定的不足，建立長(zhǎng)效的校企合作考核激勵(lì)機(jī)制;通過(guò)多種方式建立校企合作實(shí)踐中心、合作實(shí)訓(xùn)基地、共建高校創(chuàng)客（眾創(chuàng)）工作空間[1]等，明確各自的校企合作職責(zé)，并有效地建立了成果分享機(jī)制和長(zhǎng)效考核激勵(lì)機(jī)制，使校企合作更加規(guī)范化。二個(gè)注重校企合作關(guān)系由“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)變。校企合作要充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)社會(huì)聲譽(yù)優(yōu)勢(shì)，改變單純的專業(yè)理論知識(shí)傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全方位育人。三是注重合作關(guān)系由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)變。高校要積極邀請(qǐng)企業(yè)、科研院所領(lǐng)軍人物共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括本科生的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)以及教學(xué)方案的研究制定、課程體系的重構(gòu)、人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐教材的建設(shè);高校要邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、相關(guān)企業(yè)杰出代表為本科生授課或做專題講座，促進(jìn)實(shí)踐教育與時(shí)俱進(jìn)。四是注重合作關(guān)系由“分割”向“協(xié)同”的轉(zhuǎn)變。高校要積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)思路，促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，以協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，高校創(chuàng)業(yè)孵化工作與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍然存在較大的差距，我國(guó)在深化產(chǎn)教融合、校企合作與協(xié)同育人等方面積累的經(jīng)驗(yàn)并不多。因此，需要進(jìn)一步打破高校的創(chuàng)業(yè)孵化思想“圍墻”和創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐“圍墻”，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加貼近社會(huì)、貼近生活、貼近企業(yè)發(fā)展需求，讓廣大學(xué)生接觸到相關(guān)學(xué)科前沿知識(shí)，投身企業(yè)平臺(tái)得到全面鍛煉。同時(shí)，借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，探索出一條適合于我國(guó)國(guó)情的校企合作育人實(shí)踐路徑，必將極大推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的快速、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀更全面發(fā)展的學(xué)生共建祖國(guó)的美好未來(lái)。

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