英語教學(xué)中的問題鏈設(shè)計(jì)

高姍

摘要：有效的課堂提問能幫助學(xué)生更好地閱讀、理解和表達(dá)。按思維層次劃分，可將問題分為展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題，這三類問題按一定邏輯進(jìn)行組合，形式上構(gòu)成問題鏈。問題鏈可細(xì)分為遞進(jìn)式問題鏈、診斷性問題鏈、遷移性問題鏈等。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，以及教學(xué)時(shí)間安排等因素來加以選擇和平衡。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 展示型問題 參閱型問題 評(píng)估型問題 問題鏈

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，教師應(yīng)以主題意義探究為目的，以語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲取信息、解構(gòu)框架，開展不同層次思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)。然而，由于教師缺乏對(duì)文本解讀的意識(shí)或能力，在閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：缺乏主題探索意識(shí)，簡(jiǎn)單地將對(duì)文本主題意義的探索理解為對(duì)事實(shí)性內(nèi)容的歸納;過于關(guān)注事實(shí)性內(nèi)容，閱讀理解活動(dòng)層次低，閱讀過程程式化;學(xué)生體驗(yàn)感不足，缺乏情感參與的深度。針對(duì)這些問題，教師不妨采取課堂提問的教學(xué)策略，通過富有層次的問題鏈設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有知識(shí)和文本間搭建支架，幫助學(xué)生更好地閱讀、理解和表達(dá)。

一、問題類型及問題鏈

根據(jù)布盧姆“記憶（remember）、理解（under-stand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evalu-ate）、創(chuàng)造（create）”的認(rèn)知過程維度目標(biāo)分類體系，問題設(shè)計(jì)也應(yīng)該呈現(xiàn)從低階思維向高階思維發(fā)展的特征。將問題按思維層次劃分，可分為展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題。

展示型問題通常包含what，who，when，where等提問關(guān)鍵詞，旨在讓學(xué)生快速捕捉事實(shí)性信息，抓住文本的主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的淺層理解。展示型問題通常以導(dǎo)入話題為目的，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)目標(biāo)語言，淺層理解詞義、句意，了解文本主要信息和篇章結(jié)構(gòu)。常見的展示型問題有“What does the word…mean？”“What happened…？”等。展示型問題常運(yùn)用于熟悉文本類活動(dòng)，如描寫、說明有關(guān)信息點(diǎn)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系，了解讀前、讀中所涉及的主要內(nèi)容等。

參閱型問題通常包含how，why等提問關(guān)鍵詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于文本信息，推斷語言的深層含義和文本的內(nèi)涵意義，理解作者或文中人物的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值觀。參閱型問題需要學(xué)生以文本為思考的起點(diǎn)，對(duì)所提取的信息進(jìn)行分析和運(yùn)用，理清信息之間的邏輯關(guān)系，區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)。常見的參閱型問題有“How do you know that？”“Why is the text titled…？”等。參閱型問題常應(yīng)用于深化理解類活動(dòng)，如對(duì)語篇進(jìn)行個(gè)性化的解釋或?qū)ξ谋緝?nèi)容做出回應(yīng)，推斷作者的意圖，或在相似的情境中運(yùn)用文本內(nèi)容探討和解決問題，抑或解構(gòu)文本，分析、對(duì)比文本內(nèi)容與新情境的聯(lián)系。

評(píng)估型問題在提問形式上更為豐富，是展示型問題和參閱型問題的延續(xù)，體現(xiàn)了思維的綜合性、評(píng)判性和創(chuàng)新性。評(píng)估型問題通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化文本思想的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以審辨式思維來思考，綜合運(yùn)用語言發(fā)表主觀性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步探尋文本的主題意義和作者的觀點(diǎn)，如“What do you think of…？”“If you were…，what would you do…？”等。評(píng)估型問題常運(yùn)用于評(píng)判推斷類活動(dòng)和建構(gòu)創(chuàng)造類活動(dòng)，聚焦文本重構(gòu)、思想借鑒、觀點(diǎn)形成和創(chuàng)新表達(dá)等。

在實(shí)際教學(xué)中，將這三個(gè)類型的問題按一定的邏輯進(jìn)行組合，從形式上構(gòu)成鏈?zhǔn)降牟季?，稱為問題鏈。問題鏈的特點(diǎn)在于問問相扣、層層遞進(jìn)，因而，可以在原有信息和新生信息的相互作用中建構(gòu)文本意義，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向文本深處。問題鏈可細(xì)分為遞進(jìn)式問題鏈、診斷性問題鏈和遷移性問題鏈等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，以及教學(xué)時(shí)間安排等因素來加以選擇和平衡。

二、問題鏈設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，闡釋如何設(shè)計(jì)問題鏈。

（一）遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)

1.文本分析。

如Unit 8 Reading板塊的Poems about pets，文本以青少年的口吻，用兩首詩(shī)歌描寫了常見的寵物——狗和金魚。其中，My dog一詩(shī)，敘述了寵物狗的生活習(xí)性，并透露出“我”和狗的親密關(guān)系。

由于詩(shī)歌短小、精悍，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)容易存在以下弊端：（1）問題涉及的內(nèi)容過于瑣碎，缺乏對(duì)詩(shī)歌整體性的把握;（2）問題之間缺乏邏輯性，影響對(duì)主題意義的整體把握;（3）問題與問題之間缺乏梯度，學(xué)生難以形成鏈?zhǔn)剿季S。因此，教師必須對(duì)詩(shī)歌的主題意義有完整的、邏輯清晰的把握，才能設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

2.問題鏈設(shè)計(jì)。

第一層次為“展示型問題十參閱型問題”：

問題1：What does the dog like and dislike？

問題2：Why does the writer think his dog is the cleverest animal of all？

第二層次為“參閱型問題十評(píng)估型問題”：

問題3：Do you think the writer loves his dog？ Why？

問題4：Do you love this dog？ Why？

3.問題鏈分析。

對(duì)于問題1，學(xué)生只需快速閱讀小詩(shī)的前半部分，即可找到事實(shí)性信息作答。這個(gè)展示型問題的思維層次較低，但體現(xiàn)了思維的敏捷性，能有效啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)制。問題2涉及對(duì)原因的探索，文本中雖有答案，但需要學(xué)生形成一定的邏輯聯(lián)想，理清文本內(nèi)容和答案之間的關(guān)系，加以歸納才能回答。這一參閱型問題的思維層次稍有提升，是對(duì)文本內(nèi)在邏輯的強(qiáng)化和指引。問題3需要呈現(xiàn)學(xué)生自己的觀點(diǎn)和理解，在問題的指引下，學(xué)生提取信息之后，還需要投入高質(zhì)量的思維，對(duì)信息整合和補(bǔ)充，才能回答這一問題。這一過程還需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有邏輯、有主題的表達(dá)，體現(xiàn)了提問的生成性和啟發(fā)性。問題4為評(píng)估型問題，當(dāng)學(xué)生閱讀完小詩(shī)之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生思維的思辨性和評(píng)判性，提出開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，要求言之成理。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)語篇的整體把握和建構(gòu)，對(duì)文本語言有了應(yīng)用與創(chuàng)新，思維的思辨性和創(chuàng)新性都得到了發(fā)展。

（二）診斷性問題鏈設(shè)計(jì)

1.文本分析。

如Unit 6 Reading板塊的Down the rabbit hole，文本節(jié)選自小說人Alice in Wonderland，講述了Alice在白兔的指引下掉入洞中，通過一扇小門進(jìn)入花園的過程。

閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：（1）故事型文本的時(shí)態(tài)（多為過去式）以及如何在自己的寫作中加以應(yīng)用;（2）故事情節(jié)中的矛盾沖突、戲劇變化，人物的心理活動(dòng)等;（3）文本語言的精妙之處，所運(yùn)用的對(duì)白、修辭手法等。當(dāng)然，對(duì)于節(jié)選文本的賞析，不一定要面面俱到，在適合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以有所側(cè)重。本設(shè)計(jì)著重通過賞析“反復(fù)（repeat）”這一修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用語言之美。

2.問題鏈設(shè)計(jì)。

第一層次為參閱型問題：

問題1： Was the hole very deep？ How do you know？

問題2：Why did the writer repeat the word “down”three times？

第二層次為評(píng)估型問題：

問題3：Can we delete two of them？ Why？

問題4： Can you use this rhetorical device to make a new sentence？

3.問題鏈分析。

課文節(jié)選的小說片段中，作者用“Down，down，down”來描述Alice下落到洞中這一漫長(zhǎng)的過程。文本語言精練，學(xué)生對(duì)于語意的理解沒有難度，但需要從這種“重復(fù)”中體會(huì)到作者表達(dá)之意，以及語言的精妙之處。因此，在賞析中，“反復(fù)（repeat）”的修辭手法，是值得學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)的。第一層次的兩個(gè)問題旨在將學(xué)生的注意力聚焦到“Down，down，down”的修辭上，促使學(xué)生理解這句話在語篇中表達(dá)的含義，并用語言重構(gòu)意義。第二層次的兩個(gè)問題旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)@一修辭的作用進(jìn)行更深層次的思考和評(píng)判，并在實(shí)際運(yùn)用中加以詮釋。從問題鏈設(shè)計(jì)的功能來看，四個(gè)問題層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了思維由低階向高階的變化過程;而且問題都忠于對(duì)文本的理解，目標(biāo)都指向語篇中修辭手法的體會(huì)和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散陛表達(dá)。

（三）遷移性問題鏈設(shè)計(jì)

1.文本分析。

如Unit 2 Reading板塊的Good neighbours，文本以兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的形式展開對(duì)Good neighbours（好鄰居）這一話題的討論，話題涉及鄰居善良、樂于助人的個(gè)性特征和鄰里間的互動(dòng)，并以實(shí)例證實(shí)鄰居的這些美好品質(zhì)。

在對(duì)話閱讀中，文本的主題意義主要通過對(duì)話中的問題體現(xiàn)出來。雖然從形式上來看，對(duì)話結(jié)構(gòu)比較松散，但只要抓住其中的關(guān)鍵問題，就不難發(fā)現(xiàn)討論的重點(diǎn)是什么。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要從學(xué)生視角出發(fā)定位文本對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)。

2.問題鏈設(shè)計(jì)。

第一層次為參閱型問題：

問題1： Do you think Simon's neighbours are kind and helpful？

第二層次為評(píng)估型問題：

問題2：Do you know your neighbour's name？What activities have you done together？

問題3：Do you believe neighbours can be as good as those in Simon's neighbourhood？ Why？

3.問題鏈分析。

從對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)Good neighbours主題的兩個(gè)詞是kind和helpful，教師將這兩個(gè)詞作為提問的基礎(chǔ)，激發(fā)遷移式思考和討論，問題的提出和回答都基于學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。問題1是學(xué)生思考的起點(diǎn)，需要學(xué)生提取相關(guān)事實(shí)性信息來佐證Simon鄰居的kind和helpful，理清這些信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)。問題2和問題3的思維層次較高，在統(tǒng)一的主題意義下，由語篇內(nèi)容遷移到學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生必須在內(nèi)化文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)鄰居這一人物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行較為全面的辯證思考。

三、問題鏈設(shè)計(jì)需關(guān)注的問題

其一，精準(zhǔn)研讀文本是保障。在設(shè)計(jì)問題之前，教師要對(duì)文本有全面的把握，理清文章的主體脈絡(luò);在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊緊圍繞文本的主題。問題鏈的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終以語篇主旨為中心。對(duì)于展示型問題的設(shè)計(jì)，要圍繞語篇中的核心信息進(jìn)行檢索、組織和呈現(xiàn);對(duì)于參閱型問題的設(shè)計(jì)，要做到“有理有據(jù)”，找到問題與語篇之間的必要聯(lián)系，讓每個(gè)問題都能既強(qiáng)化主題，又具有獨(dú)立的價(jià)值，既體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的分析和對(duì)語言的重新組織，又體現(xiàn)出文本本身對(duì)主旨的強(qiáng)化;對(duì)于評(píng)估型問題的設(shè)計(jì)，教師要考慮到主旨意義的升華和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，為學(xué)生提供有話可說的真實(shí)語境，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。教師還要清楚文本各個(gè)部分之間的邏輯聯(lián)系，基于對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，從而使問題的指向性更加明確、問題之間的聯(lián)系更加緊密。無論是展示型問題、參閱型問題，還是評(píng)估型問題的提出，都以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)框架和邏輯關(guān)系，是鏈?zhǔn)絾栴}形成的基礎(chǔ)，由此構(gòu)成的問題鏈才能顯得豐滿、充實(shí)。

其二，發(fā)展思維品質(zhì)是目標(biāo)。所有單個(gè)問題，抑或是問題鏈的設(shè)計(jì)都是為了啟發(fā)、推動(dòng)和提升思維。問題的提出從學(xué)生對(duì)語篇的閱讀和思考開始，關(guān)注主題意義的理解和信息的檢索、組織能力;問題的升華是對(duì)學(xué)生邏輯思維、閱讀方法的培養(yǎng)和提升;問題的研討為學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)的思維平臺(tái)，完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的抒發(fā)，是對(duì)語篇閱讀的總結(jié)性和評(píng)價(jià)性理解。教師設(shè)計(jì)的問題鏈從易到難，逐步推進(jìn)學(xué)生思考的深度和廣度，在學(xué)生閱讀的過程中搭建階梯，促成學(xué)生自我思維的邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)新性。