談第二學(xué)段初讀教學(xué)的優(yōu)化

汪艷

[摘要]在第二學(xué)段的課堂教學(xué)中，在初讀環(huán)節(jié)，教師要有明確的初讀目標(biāo)，要采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。教師要堅(jiān)持“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的原則，注重把初讀與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以優(yōu)化初讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀能力的提升奠基。

[關(guān)鍵詞]第二學(xué)段;初讀教學(xué);目標(biāo)定位;熟讀精讀;實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0053-02

第二學(xué)段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期與黃金期。第二學(xué)段的閱讀在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著承上啟下的作用。初讀作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，由于一些教師對(duì)其重視度不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生自由讀讀就完事的現(xiàn)象，不利于新課的開(kāi)展及學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么，在課堂教學(xué)中，初讀如何讀呢？

一、初讀目標(biāo)定位要精準(zhǔn)

在初讀教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的年段特征以及所學(xué)課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有了精準(zhǔn)的目標(biāo)以后，課堂教學(xué)才會(huì)顯得有的放矢。

（一）基于語(yǔ)文要素，系統(tǒng)定位初讀目標(biāo)

初讀教學(xué)中，教師可以圍繞單元語(yǔ)文要素并結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。從學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”并不是一片空白的，他們已經(jīng)有了自己的感悟，但在本單元中該要素是第一次以相對(duì)集中的知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)。從目標(biāo)定位來(lái)看，該語(yǔ)文要素也是與本單元的習(xí)作目標(biāo)相呼應(yīng)的。在閱讀教學(xué)中，在初讀目標(biāo)的設(shè)定上，教師就要從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的目標(biāo)定位。如在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師就可以把初讀目標(biāo)定位為：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于學(xué)生精讀的順利開(kāi)展。

（二）依據(jù)課文特點(diǎn)，細(xì)化初讀目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要能夠根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，細(xì)化閱讀目標(biāo)，突出這一篇、這一個(gè)，讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更明確。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文與其他課文相比，既有“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族、漢族”“鮮艷、絢麗多彩”這些描述少數(shù)民族名稱和服裝的詞語(yǔ)，也有“窗外十分安靜……大家在大青樹(shù)下跳孑L雀舞”等描寫(xiě)邊疆小學(xué)特有畫(huà)面的語(yǔ)句，這些畫(huà)面不僅具有新鮮感，而且把大青樹(shù)下小學(xué)的特別之處真實(shí)地展現(xiàn)在了讀者面前。基于這篇課文的特點(diǎn)，在初讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)定位為：關(guān)注課文中的新鮮詞句，想象課文所描述的畫(huà)面，體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。這樣的目標(biāo)定位不僅有助于學(xué)生把握閱讀方向，而且有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，使其能夠讀懂其他類似的描寫(xiě)，提升閱讀質(zhì)量。

二、熟讀課文，為精讀奠定基礎(chǔ)

第二學(xué)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)及自讀課文的能力，但他們的閱讀大都局限在讀準(zhǔn)字音，讀通句子方面。作為語(yǔ)文教師，要能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造豐富的語(yǔ)境，采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，為精讀課文奠基。

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，邊閱讀邊思考

基于新課標(biāo)“能夠?qū)φn文中不理解的詞句進(jìn)行提問(wèn)”的要求，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以采取讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文的閱讀策略，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《金色巴掌的水泥道》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。許多學(xué)生對(duì)“金色巴掌”指的是什么比較感興趣，教師就讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題朗讀課文，再來(lái)說(shuō)說(shuō)“金色巴掌”指的是什么。在學(xué)生回答完畢之后，教師再讓學(xué)生思考“金色巴掌的水泥道”帶給自己什么樣的感覺(jué)，作者為什么能夠把秋天鋪滿落葉的水泥道寫(xiě)得那么美。就這樣，學(xué)生邊讀邊思，不僅激發(fā)了閱讀的主動(dòng)性，而且他們提取信息的能力也得到了極大提升。

（二）鼓勵(lì)分享交流，把握課文大意

第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)還包括“初步把握文章的主要內(nèi)容”和“與他人交流自己的閱讀感受”。因此，在初讀環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠懻摗⒔涣鱽?lái)幫助學(xué)生更好地把握課文大意，理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀課文，然后再就“大青樹(shù)下的小學(xué)和我們的小學(xué)有什么相似或者不同的地方”進(jìn)行交流。這個(gè)問(wèn)題的提出，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去提取信息，而且可以促進(jìn)學(xué)生之間的積極主動(dòng)交流。學(xué)生不僅真切地感受到了大青樹(shù)下小學(xué)的不同之處，而且在課文描寫(xiě)與生活實(shí)際的對(duì)比中更進(jìn)一步地感受到了作者的情感，增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建恰當(dāng)情境，注重整體感受

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章中精彩的詞句，這需要在具體的語(yǔ)境中去體會(huì)。在初讀時(shí)，教師要能夠根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，幫助學(xué)生讀出整體感受。

如在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，課文主要從兒童的視角，描寫(xiě)了雷雨中花兒搖曳盛開(kāi)的情景，文中主要采用了擬人的表現(xiàn)手法，把花比作孩子，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境：“讓我們跟著這個(gè)小朋友一起到花的學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。你看到了哪些有趣的情景呢？”學(xué)生由讀通順到讀投入，不知不覺(jué)就融人了教師極力營(yíng)造的情境之中，教師再引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，就為學(xué)生接下來(lái)的精讀課文奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自主閱讀

閱讀教學(xué)不能光讓學(xué)生單純地讀，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、交流傾聽(tīng)的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

（一）貼近學(xué)生主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課堂實(shí)踐。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要從文本的重難點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地朗讀課文，以提升學(xué)生的閱讀能力。

在語(yǔ)文教材中，有許多課文的內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生很難把握課文的主要內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師就可以設(shè)計(jì)“我是小老師”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)提取信息，并能夠判斷出這些信息正確與否，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，課后習(xí)題提出了“判斷下面關(guān)于父親的說(shuō)法哪個(gè)正確，說(shuō)說(shuō)理由”的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生正確判斷，教師可以為學(xué)生搭建判斷支架：這道題我判斷是（ ），因?yàn)槲闹袑?xiě)父親（ ），可見(jiàn)父親（ ）。在學(xué)生表達(dá)自己看法的過(guò)程中，教師可以就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，將學(xué)生的自主閱讀與課堂閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升課堂實(shí)效。

（二）分層次推進(jìn)，趣味貫穿過(guò)程

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要能夠根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有梯度的問(wèn)題，以幫助學(xué)生由淺人深地閱讀課文，達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

如在三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的分層實(shí)踐活動(dòng)：“如果你是攝影師，隨著課文去拍一拍，哪個(gè)鏡頭最美？”有學(xué)生認(rèn)為“水泥道全景圖最美”，有學(xué)生認(rèn)為“印著落葉圖案的閃閃發(fā)光的地毯”這部分最美，有學(xué)生認(rèn)為“我走在水泥道上”的景色美……這樣的實(shí)踐活動(dòng)，由遠(yuǎn)及近.動(dòng)靜結(jié)合地把秋天的美景展示在讀者面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們對(duì)課文的理解也在層層推進(jìn)中得到了提升。

綜上所述，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生能夠真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如此才能夯實(shí)初讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）