在有效復(fù)習(xí)中提高核心素養(yǎng)的策略探索

摘?要：學(xué)生學(xué)過的知識容易遺忘，通過語篇教學(xué)及指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，提升能力并在復(fù)習(xí)過程中提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);復(fù)習(xí)策略;有效復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

孔子曰：溫故而知新。著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線也指出：人類輸入的信息，在經(jīng)過注意學(xué)習(xí)后，便成了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記憶很快就會遺忘，而采取有效的方式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)后，這些短時(shí)記憶就會成為人的長時(shí)記憶，在大腦中保持著很長的時(shí)間。英語復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)一課、一單元、一學(xué)期等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有效復(fù)習(xí)中鞏固已學(xué)的知識，讓知識在大腦長時(shí)保持，并結(jié)合已學(xué)過的知識提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。核心素養(yǎng)是使學(xué)生能夠發(fā)展成為更健全的個(gè)體，并為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此英語核心素養(yǎng)被歸納為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格四個(gè)方面。在課堂上以什么教學(xué)方式復(fù)習(xí)更能幫助學(xué)生提高能力，提高核心素養(yǎng)呢？學(xué)生僅僅在復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)是不夠的，課外，學(xué)生除了完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)外，是否可以自主復(fù)習(xí)，來提高復(fù)習(xí)效果呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以嘗試通過語篇教學(xué)，通過指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略來提高復(fù)習(xí)有效性，并在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、 通過語篇教學(xué)來提高核心素養(yǎng)

復(fù)習(xí)的教學(xué)方式有很多種，通過語篇教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)可以更好地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。語篇教學(xué)是運(yùn)用所學(xué)語言和知識，捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后對文章進(jìn)行深層次的理解并輸出，深層次理解包括語篇中的知識點(diǎn)，句型，功能和結(jié)構(gòu)，還包括中心思想、重要信息，更包括語篇作者的意圖，目的等，學(xué)生與語篇進(jìn)行對話，交流，溝通和分享，也就是語篇的輸出，語篇可以是對話，可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。所以語篇復(fù)習(xí)除了復(fù)習(xí)語音，詞匯，語法等知識，更有對語篇的理解和輸出，從而達(dá)到交際的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇能力及語言能力，也提高了核心素養(yǎng)。

例如：這個(gè)表格是一封電子郵件，是一篇完整的小語篇。請學(xué)生根據(jù)這個(gè)郵件，設(shè)置三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀后回答以下幾個(gè)問題：（語篇的理解）

Who writes this email？

What does Michael want Jane to do？

Who would like to go to the picnic？

When and where will they meet？

任務(wù)二：角色模仿：學(xué)生分別扮演Jane和Michael，根據(jù)表格的電子郵件內(nèi)容，編一個(gè)對話。（語篇的深入理解，并轉(zhuǎn)換形式生成另一語篇，以不同的形式來表達(dá)同樣的內(nèi)容）

e.g.

Michael： Hello. May I speak to Jane， please？

Jane： Hello， This is Jane. What's up？

Michae： Would you like to have a picnic with Linda， Kangkang and me？

Jane： Yes， I'd love to. When shall we meet？

Michae： Please meet at my home at 9 o'clock...

任務(wù)三：假設(shè)你是Jane，回一封信給Michael，接受他的邀請或提出其他的建議。（對語篇進(jìn)行交流，分享，回復(fù)生成一新的語篇，也就是語篇的輸出）

e.g. Dear Michael，

I'd love to have a picnic with you. Thank you for your invitation...

在設(shè)置的情景中，通過完成三個(gè)任務(wù)來復(fù)習(xí)短語would like...的用法，復(fù)習(xí)如何邀請，怎么打電話，怎么回信，有閱讀，口語對話，作文，通過語篇教學(xué)鞏固了知識，也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)中的綜合運(yùn)用語言能力。

在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到漢語以外的文化，能夠使學(xué)生了解他國民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀，包容和理解不同文化和觀點(diǎn)。例如，語篇有關(guān)主動意識與創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)容，這正是以英語為母語的美國的文化精神，而東方可能更注重中庸。又如，關(guān)于東西文化差異的語篇中，中國傳統(tǒng)文化視尊老愛幼是美德，在公共場所為老人服務(wù)是為人稱頌的，而在西方的觀念中，人們不喜歡服老，別人給他讓座，以為是他老了，不中用了，反而會不高興。關(guān)注中外文化異同，使我們更加深對中國文化的理解，能夠以國際視野理解外國文化以及進(jìn)行跨文化交流的能力。語篇教學(xué)也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的“文化品格”。

例如：這是另一語篇，介紹Michael的飲食習(xí)慣。

Michael usually has milk and bread for breakfast. And for lunch， he would like chicken with vegetables and some rice. Jiaozi is his favorite food and he has it for dinner.

設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：在卡片上寫下食物名稱，介紹自己的飲食習(xí)慣

任務(wù)二：編一段主人和客人之間談?wù)擄嬍车膶υ?/p>

提示詞如下：

Would you like some to...？

Why not...？

What do you usually have for...？ Help yourself/yourselves to...

Michael是美國人，他的飲食習(xí)慣和中國人是不一樣的，他愛吃面包類主食，雞肉等肉類，中國人更多是以大米為主食，豬肉等肉類及大量的蔬菜，使用工具也不一樣，西方人是使用刀叉類，中國人都是用筷子和湯匙類等。但隨著全球同村化，東西方在文化的一些方面已經(jīng)互相融合了，如中國人早餐也有很多吃面包，喝牛奶。通過這一日常生活反映變化，可以比較不同的文化差異，復(fù)習(xí)課不是純粹知識點(diǎn)的歸納，小結(jié)，提升綜合語言能力，學(xué)生也能在語篇教學(xué)中學(xué)習(xí)東西方文化差異，包容，融合他人文化，提高核心素養(yǎng)中的文化品格。

二、 通過指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略來提高核心素養(yǎng)

學(xué)生的復(fù)習(xí)方式除了課堂復(fù)習(xí)外，還可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人的需要進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，也就是自主復(fù)習(xí)。英語核心素養(yǎng)之一“學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”，學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”，教師在課堂上指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主地對所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)，也就提高了復(fù)習(xí)的有效性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的過程中也提高了學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，例如，復(fù)習(xí)單詞hour并對其進(jìn)行拓展：其發(fā)音與our相同;前面的定冠詞用an而不是a，hour表示小時(shí)，分鐘是minute，秒為second，在對單詞歸納與演繹中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

首先，端正復(fù)習(xí)態(tài)度。

指導(dǎo)學(xué)生要有積極主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)的意識。學(xué)生有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，就更能主動參與各種實(shí)踐，并更能對英語保持持續(xù)的復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)有效性。

其次，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)更多地是指一個(gè)階段的復(fù)習(xí)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生建立這一階段的知識體系。學(xué)生對所學(xué)過的一個(gè)階段的知識進(jìn)行梳理，建立知識體系，這也就是核心素養(yǎng)中的語言能力，現(xiàn)以復(fù)習(xí)仁愛版七年級Unit 4為例指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建這一個(gè)單元的知識體系。

1. 語音

這一單元的語音知識有：al， au. air， are augh， aw， a+th，等字母或字母組合的發(fā)音及重音與節(jié)奏。學(xué)習(xí)語音主要是要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，并根據(jù)讀音規(guī)則來背誦單詞，根據(jù)音標(biāo)記憶單詞是記憶單詞的好策略，語音、重音及節(jié)奏也能更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和交流。

2. 詞匯

本單元的詞匯有：數(shù)詞，從thirty到hundred，動物類名詞，動詞，表達(dá)時(shí)間的詞，詞組類及其他，復(fù)習(xí)詞匯時(shí)要注意每個(gè)詞的詞性的變化、它的同義詞、反義詞、同音詞等，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，舉一反三，以提高復(fù)習(xí)有效性。

3. 詞法

名詞的單復(fù)數(shù)，some與any等語法。

4. 句法

whquestions， How much/many， what，一般現(xiàn)在時(shí)及時(shí)間的表達(dá)等。

5. 功能

談?wù)撝亓?，建議的幾種方式，如何打電話，邀請及回復(fù)某人，談?wù)摃r(shí)間及日常學(xué)習(xí)工作安排等。這些語言知識對語篇理解有很大的幫助，更是學(xué)生做好書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)。通過對已學(xué)過的詞匯、語法、用法等內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，使知識條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三，測評復(fù)習(xí)效果

指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)的掌握程度進(jìn)行反饋。通過評價(jià)手段來檢測自己的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生復(fù)習(xí)完后所做的反饋結(jié)果有利于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，學(xué)習(xí)取得的成績，保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如：學(xué)生單元復(fù)習(xí)完后可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：

1. 本單元有規(guī)律的字母組合有______________________。

2. 本單元的詞匯和詞組共______________個(gè)，我能完全記住并會使用的有___________________。

3. 本單元的語法掌握情況：

（?）能理解并初步運(yùn)用

（?）能理解但還不能運(yùn)用

（?）在理解上還有些困難

4. 對我有幫助的學(xué)習(xí)方法有：

（?）讀前通過圖片預(yù)測要讀的內(nèi)容

（?）根據(jù)需要使用詞典等工具書

5. 我下一步計(jì)劃在以下幾個(gè)方面調(diào)整我的學(xué)習(xí)，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。

通過復(fù)習(xí)測評，反饋學(xué)習(xí)，并反思，激勵(lì)自己及時(shí)有效復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。“學(xué)生會復(fù)習(xí)、會學(xué)習(xí)”也提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”。

此外，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，例如學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換時(shí)，對于初中剛接觸英語的學(xué)生來說，難度較大，學(xué)生就自編了這個(gè)口訣幫助理解記憶：句子若有be動詞，變疑問，放句首;句子若無be動詞，變疑問does， do;無論does還是do，動詞原形要記住。雖然口訣不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生自編自創(chuàng)，朗郎上口，便于學(xué)生自己記憶，增加趣味，發(fā)展思維，實(shí)踐創(chuàng)新。

同時(shí)，教師也要提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，但有時(shí)候有的教師急功近利，比如為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，就對學(xué)生許諾：期末考滿分或高分的同學(xué)可以免做假期作業(yè)，學(xué)生為了不做假期作業(yè)而努力復(fù)習(xí)，目的達(dá)到后不學(xué)習(xí)，反而造成退步，這是一時(shí)的功利主義，而違背了持續(xù)學(xué)習(xí)的初衷，考滿分只是目前所學(xué)的內(nèi)容掌握好，以后還要再接再厲，以取得更大的進(jìn)步。因此教師也要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛社會，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不能只關(guān)注一時(shí)，更要注意為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)考慮。

在復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)時(shí)以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來指導(dǎo)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，特別是選擇合適的語篇，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略，悉心提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格，做到有效復(fù)習(xí)。就如孔子所說：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？

參考文獻(xiàn)：

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[2]張旭.初中英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)有效性分析[J].校園英語，2017.

作者簡介：

張蓮，福建省三明市，永安六中。