以學生為中心的現(xiàn)代教學方法探究

摘?要：以學生為中心是一個系統(tǒng)的教學理念，所謂的內(nèi)容、方法和手段都有適用的條件，我們的探究從人才培養(yǎng)、教學方法、教學手段、課堂教學到學習結(jié)果的評價都要以學生為中心。筆者利用新興的現(xiàn)代教學方法，以慕課資源為教學內(nèi)容，SPOC平臺為教學環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂為教學方法進行簡單的研究分析，旨在以學生為中心進行教學。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;現(xiàn)代教學;傳統(tǒng)教學

以學生為中心的教學，不僅要按照不同年齡階段、不同知識水平、不同的理解力和理解水平的學習者的不同需要，來制定教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，而且要加強對學生學習行為的分析研究和針對不同學生有不同教育方法的個性化的指導。這就是所謂的教師勞動特點中的復雜性，針對復雜性可以分為：教師勞動對象的主體性，教師勞動任務的多面性，教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間連續(xù)性。這些要求使得教學過程變得復雜化、多樣化，教師的教學負擔也隨之加重。

傳統(tǒng)的教學方法是使學生“帶著耳朵”來上課，而我們所要做到的是讓學生“帶著腦子”來上課。所謂“帶著腦子”來上課的意思是學生在課前需要預習，將疑點難點記錄下來，在課堂中根據(jù)教師上課時所講授的內(nèi)容，對自己所疑惑的問題進行一一探究，課后對知識點進行鞏固提升。學生在課堂中，不僅是學習自己所理解的內(nèi)容，更應該學習的是自己存在疑問的知識點。在閱讀中也不過如此，在閱讀時就似與學者進行一對一的交流，或是達成共識，或是百家爭鳴，最終目的是在交流過程中讀懂自己所疑問的地方。讓學生是學習的主體，教師是教學的主導者，使學生自己親身融入知識點中，進行生——生，生——師之間的討論，就像是馬拉松賽跑，學生是馬拉松的運動員，而教師是馬拉松的裁判。

在傳統(tǒng)課堂中，作為一名有經(jīng)驗的教師，能夠用簡單明了、知識結(jié)構(gòu)完整、板書形式清晰的方式進行上課，教師已經(jīng)做到自己能力的最好了。但關(guān)鍵點在于學生是否學進去了？這里分為三種情況：一是，學習速度和理解能力快的學生或許已經(jīng)學懂了，但學習速度和理解能力慢的學生是否能在本節(jié)課中學懂呢？二是，若教師為了讓學習能力稍慢的學生學懂而放慢教學步伐或是再次重復教學，那請問學習能力較快的學生會不會產(chǎn)生乏味感，或者就不聽了呢？三是，若是教師照顧到學習能力較快的學生，而不顧學習能力較慢的學生，會不會導致好的學生更好，差的學生更差呢？這就引申到木板原理了，一個木桶由多塊木板構(gòu)成，裝多少水取決于最短的那根木板。所以說一個課堂的好壞在于所有學生是否學懂了，在于學習能力稍慢的學生是否學懂了，而不在于有一部分學生學懂了。

在以學生為中心的教學過程中，存在的一個問題是如何使學生進行有效的學習行為？學生是一個能動性相對較差的群體，大部分情況下所學習的時間中有70%的有效學習行為都是來之不易的了。換句話說，學生對一門課程學得好不好的關(guān)鍵在于有多少時間進行有效學習行為，如何提高學生的自主能動性？

針對前面所提出的問題，筆者利用新興的現(xiàn)代教學方法，以慕課資源為教學內(nèi)容，SPOC平臺為教學環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂為教學方法進行簡單的研究分析。

一、 慕課

慕課是英文MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，從英文字面上理解就是，它具有大規(guī)模、開放性、在線學習的特點。因此慕課也被稱為在線開放課堂。慕課有四大特點：教師精英化、對象多元化、學習自主化、評價多元化。在教學過程中，學生課前在慕課上進行知識點的學習，由于慕課的每節(jié)課程都是碎片式的知識點，學生可以根據(jù)自己存在疑問的知識點進行學習，這大大減輕了學生的學習時間。美國學者進行研究表明，兒童注意力集中時間為40分鐘左右，青少年為50分鐘左右，利用慕課的碎片化知識點更能夠把握住學生的注意力集中時間。由于都是名校、名師、名課的講解，權(quán)威性、專業(yè)性、趣味性更強，更容易吸引學生的注意力，并一步步提高學生的自主能動性，使學生不僅只局限于學校和課堂中。即慕課資源解決了教學內(nèi)容的問題。

在過年期間，全國人民都在家中。其中學生的學習成為一個顯著的重要問題，在不能進行實體授課期間，慕課的利用率急速上升，這時，慕課的亮點被無限放大。慕課在制作過程中，就已經(jīng)考慮到每一個學生的多樣化的知識背景，針對其特點，慕課對于不同階段的不同學生進行了具體化的分析，更能夠滿足不同層次學校里學生的需要。當然對于遠程授課的最大的局限性是教師無論多精英、專業(yè)，學生只是將視頻播放，只追求進度條，而毫無學習的氛圍和態(tài)度。針對這一嚴重問題，可以將學生分為若干小組，可以按照成績好帶差分組，也可以隨機分組，旨在培養(yǎng)學生的集體榮譽感。對于經(jīng)?；卮饐栴}的同學進行加分，對于長期不回答問題的同學進行扣分處理，旨在激起學生的勝負欲。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚公告公布出來，對于表現(xiàn)一般的小組進行單獨談話的機會，調(diào)動學生對學習的積極性，旨在培養(yǎng)學生的榮譽感。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是英文Flipped Classroom的翻譯，所謂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課上和課下的學生行為。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前是務必需要預習課文的，對知識點有一個清晰的理解，對于似懂非懂的知識點，留在課堂中學習在校老師的講解。學生通過預習已經(jīng)完成了所有的學習內(nèi)容，但存在了一部分學習有疑問的問題，而教師的作用是引導學生，對于有疑惑的知識點進行全方位的講解，試圖去弄明白自己在預習時未解決的問題。簡單說就是學生課下學習知識，課上學習未解決的知識。這樣帶著問題進行學習也是充分地發(fā)揮了以學生為主體。即翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學方法的問題。

在傳統(tǒng)教學中，在有限的時間里教授無限的知識，學生的參與度不高就意味著學生是否能夠?qū)⒅R點融會貫通呢？請讀者回想以往自己在上課中，是不是主要以聽老師說、看老師寫為主呢？盡管聽懂老師所講授的知識點，將筆記全部謄抄至書本中，將重點全部用紅筆標注，但這一切很明顯都是學生被動地接受新的知識，學生沒有一個主動思考和討論的過程，更不用強調(diào)要以學生為主體。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，將學生的主動思考和討論放在了最主要的位置，教師是學生遇到問題時，解決問題的一個“工具”，這也是遵循了新課標的理念以教師為主導，以學生為主體。

三、 SPOC

SPOC的全稱是Small Private Online Course，也被稱為私播客。其特點更側(cè)重在學習的各個環(huán)節(jié)，個性化的指導。SPOC是以慕課為基礎(chǔ)的，它極大地解決了慕課中針對性不強的問題，在學校中，學生的學習水平參差不齊，用同一種教學方法教授不同的學生，是教學中最大的錯誤，所謂哲學中的“具體問題具體分析”，所謂教學原理中的“因材施教”，都是SPOC的目的所在。其針對每個班級，每個學生的學習水平制定個性化的指導，更能夠使每一位學生更精確、清晰地認識到自己。每一個學校都可以創(chuàng)設(shè)一個專屬于本校的SPOC平臺，為自己的學校設(shè)計專屬教學資源。即SPOC解決了教學平臺的問題。

其中SPOC服務有幾種形式：第一是同步SPOC，第二是異步SPOC，第三是獨立SPOC。在前面筆者已說明SPOC是以慕課為基礎(chǔ)的，是需要和慕課聯(lián)合起來教育的，所以同步SPOC是指與正在開課中的慕課的教學進度保持一致，為慕課提供服務。異步SPOC是指教師引用已使用過的慕課教學資源進行授課，根據(jù)本校的教學需要而靈活設(shè)計更有針對性的教學。獨立SPOC是指教師運用自己的知識儲備和教學經(jīng)驗自己設(shè)計教學內(nèi)容，完全采用自己的教學思維組織校內(nèi)小規(guī)模教學。

對于上述三種現(xiàn)代教學技術(shù)，其優(yōu)點在于：其一，完全以學生為中心，讓學生自主的學習和思考;其二，由于新興教學技術(shù)的興起，對學生有很強的吸引力;其三，名校、名師、名課的講解使得學生對于知識點的理解和掌握更能融會貫通;其四，鍛煉學生的自主學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力;其五，個性化的指導和教學，相當于量身定制一款適合每一位學生的學習方案，而不是使學生囫圇吞棗。其缺點在于：其一，容易使課堂混亂，不易管理;其二，過于強調(diào)以學生為中心，而忽視了教師的發(fā)展和提升;其三，學生的自主性不夠，課下并沒有按要求學習。

當然，我們在運用現(xiàn)代教學法之前有幾個關(guān)鍵的問題需要想清楚。第一，是否能夠找到足夠優(yōu)秀的慕課資源？所謂優(yōu)秀沒有一個絕對的定義，但筆者認為首先，必須具備的是教師精英化，需要教師有足夠強大的知識體系和教學能力，更重要的是學生能夠聽得懂，其次，慕課需要足夠有吸引力，在這種遠程授課中，學生的注意力是不夠集中的，需要有強大的吸引力讓學生在學習過程中別走神。最后，知識點要碎片化，此碎片化是建立在知識體系的完整上，而不是在一個沒有邏輯無法梳理知識框架的基礎(chǔ)上進行。第二，是否能找到足夠優(yōu)秀的SPOC平臺？一個優(yōu)秀的SPOC平臺離不開教師和學生，其一，是教師的靈活的課程編創(chuàng)能力，對于課程變動和進度都有個靈活的處理設(shè)計方式，其二，是學生的學習態(tài)度和學習行為，學生配合得好，SPOC利用成效會越高，可以適當?shù)亟o學生設(shè)置貼心的提醒服務和社區(qū)論壇功能，使SPOC更吸引學生。第三，明確哪些課程適合以學生為中心的教與學？當然不是每門課程都適合，而是核心課程適合，所謂核心課程換句話說就是本專業(yè)學生在今后工作中必須獲取的知識的課程才適合這么做。在這種情況下學生本人都會有一種自覺意識，不需要教師督促，更不會“黑課時”。其四，如何評估效果，我們必須依據(jù)設(shè)定的目標來進行效果的評估，如果目標是創(chuàng)新，則需要看學生在一學期課程后的成果是否有創(chuàng)新實例，如果目標是學習效果，則需要拿出每節(jié)課的課后作業(yè)及期中期末的成績等。第四，在所有實驗結(jié)果中最大的收獲是看到了學生的團隊協(xié)作能力的提升，自覺性的提高，獨立能力的增強。

參考文獻：

[1]于歆杰.以學生為中心的教育學[M].北京：高等教育出版社，2015：7.

[2]胡德海.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2013：308.

作者簡介：

龔軒誼，甘肅省蘭州市，西北師范大學。