源于文本 思于文本

顧敏敏

摘 要現(xiàn)在的英語(yǔ)文本閱讀（reading）從內(nèi)容上來(lái)看是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，但是在中考中出現(xiàn)的閱讀理解都是有一定難度的，需要具備一定的理解能力和分析能力，所以在平時(shí)的教學(xué)中就要求我們對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘。當(dāng)然現(xiàn)代教學(xué)也要求老師不是教文本而是用文本教。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀； 英語(yǔ)； 現(xiàn)代教學(xué)

下面我就牛津英語(yǔ)9A unit3 Teenage Problems reading I 對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘和用文本教進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1 對(duì)文本的深度挖掘

牛津英語(yǔ)9A unit3 Teenage Problems reading 中主要介紹了Millies problems。按照我們平時(shí)的教學(xué)，這節(jié)課需要設(shè)計(jì)skimming、scanning 、careful-reading 等環(huán)節(jié)來(lái)主要了解Millies problems 。但是我覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)不是她的問(wèn)題，而是給出她解決問(wèn)題的一些合理的建議，在我仔細(xì)閱讀完文本和文本后面設(shè)計(jì)的習(xí)題之后，我決定這樣來(lái)完成我的教學(xué)內(nèi)容：

首先我設(shè)置了一個(gè)free talk 的任務(wù)“Teenagers usually have some problems in their study and life， what problems do you have ？” 從學(xué)生的問(wèn)題引入到Millie 的問(wèn)題。接著我讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀 “skimming”了解 “What are Millies problems ？”結(jié)合書(shū)本P38 Part B2 的習(xí)題，學(xué)生能夠很輕易地找到Millie 的問(wèn)題“l(fā)ots of homework” “not enough time for hobbies” “staying up late”，表面看上去是三個(gè)問(wèn)題，實(shí)則兩個(gè)主要問(wèn)題：“1.She has a lot of homework every day ， and she has no choice but to do it. She often has to stay up late ” “2. She hardly has any spare time for her hobbies like volleyball and music”。在“a lot of homework”和“hardly、time、hobbies”這幾個(gè)關(guān)鍵詞用不同的顏色標(biāo)出。然后我安排了一個(gè)discussion， 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)Millie 的兩大問(wèn)題，給她提出一些合理的建議，學(xué)生能夠給出的答案差不多，大致為： “ I think she should plan her time carefully and try to finish her homework quickly” “I think she had better play volleyball for an hour or two at weekends and listen to music for fifteen minutes on weekdays”，為下文的英語(yǔ)寫作做好了很好的鋪墊。

2 用文本教而不是教文本

綜合考慮牛津英語(yǔ)9A unit3 Teenage Problems，本單元的task 主題就是寫一封信，給你的朋友提供一些建議，幫助他們解決所遇到的一些青少年的問(wèn)題，并且本節(jié)課的reading 內(nèi)容也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以本節(jié)課的目標(biāo)就是給reading 中的Millie 寫一封建議信，剛好書(shū)本P39 Part B3是一個(gè)非常好的題材，結(jié)合書(shū)本“ a letter from Mr Friend to Millie” 的練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多合理建議的英語(yǔ)表達(dá)： “Make a list of all the homework you have” “work out how much time you need to finish it all” “Play volleyball if you have a lot of time and listen to music if you only have a short time” 接下來(lái)我讓學(xué)生給Millie 寫一封信，給她提供一些合理的建議，當(dāng)然學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得難度很大，一時(shí)難以下手，我沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本P39 part B3的這封信模仿著寫，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生在模仿的過(guò)程中，缺少了思維，他們只是把句子抄下來(lái)，在以后的作文中也不會(huì)活學(xué)活用，因此我要求學(xué)生關(guān)上書(shū)本，給他們一些中文提示，根據(jù)中文提示他們能用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行組織和表達(dá)。在信的第二段和第三段我給學(xué)生一部分是中文提示，一部分是學(xué)生的自由發(fā)揮，例如第二段為：你說(shuō)你每天有許多作業(yè)，我認(rèn)為你應(yīng)該/最好...省略號(hào)的部分，學(xué)生可以從剛才了解的針對(duì)作業(yè)多的建議中挑選一個(gè)或兩個(gè)完成句子的表達(dá)。

如果書(shū)本P39 Part B3的練習(xí)按照常規(guī)教學(xué)，只是當(dāng)做對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)回顧的話，真的是浪費(fèi)了這么好的資源，因?yàn)樵谥敖oMillie建議的討論中，學(xué)生能給出的信息量真的很少，這個(gè)練習(xí)給學(xué)生補(bǔ)充了一定的信息量，拓展了知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)自己的信與Mr Friend 信作比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己寫的作文和Mr Friend 的信有幾分類似，這樣就在無(wú)形中增強(qiáng)了他們英語(yǔ)寫作的信心；當(dāng)然他們?cè)诒容^的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)Mr Friend 的信中比較優(yōu)美的句子，如：I hope you think my advice is worth taking . 如果學(xué)生能把優(yōu)美的句子記住并應(yīng)用到他們的作文當(dāng)中，我相信他們的作文一定會(huì)在原來(lái)的水平上上升一個(gè)檔次。在之后的task 教學(xué)中，教師只需讓學(xué)生討論并總結(jié)針對(duì)不同青少年問(wèn)題所給出的建議，至于建議信的基本結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生都有了比較好的掌握，那么task 的教學(xué)就相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真閱讀文本，了解文本，所以我們應(yīng)該堅(jiān)持一單元備課，而不是一課時(shí)備課，在一單元備課的過(guò)程中，我們會(huì)真正發(fā)現(xiàn)本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)部分該讓學(xué)生思考討論的，一定要舍得時(shí)間讓他們討論與思考，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是相當(dāng)關(guān)鍵的；對(duì)于書(shū)本中的習(xí)題一定不能只是當(dāng)做課后習(xí)題來(lái)完成，一定要充分有效地利用起來(lái)，讓它與我們的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，不管對(duì)于教師還是學(xué)生都會(huì)有一定知識(shí)面的拓展。充分利用好文本，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，這在一定程度上提高了教師的專業(yè)水平，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)一目了然。我們所做的一切工作，都是希望學(xué)生學(xué)有所得，既然如此，就讓我們立足于文本、充分挖掘文本，為更有效的課堂而努力！

作者單位

江蘇省海門市正余初級(jí)中學(xué) 江蘇省海門市 226153