技工院校班級量化管理初探

崔凱

摘 要：在技工院校管理工作中，班級管理是非常重要的一項內(nèi)容。在班級管理中，應(yīng)用量化管理模式，可以有效提升管理質(zhì)量，同時也符合技工院校學(xué)生的發(fā)展需求。下文針對技工院校班級量化管理進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升班級管理質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校;班級管理;量化管理

1 引言

班級量化管理，主要是指利用數(shù)據(jù)記錄與分析的手段，有計劃、有組織的管理、控制、評價班級活動，如學(xué)習(xí)、出勤、紀(jì)律、生活、安全、衛(wèi)生等。把量化管理應(yīng)用到技工院校班級管理中，可以有效提升管理質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展，對學(xué)生以后的發(fā)展有著較為積極的作用。

2 技工院校班級管理存在的問題

在技工院校班級管理中，普遍存在一些問題。首先，技工院校學(xué)生心理方面存在問題，這些學(xué)生大部分都是傳統(tǒng)教育的失敗者，理論學(xué)習(xí)能力相對較差，無法進(jìn)入到普通高中和大學(xué)，進(jìn)而進(jìn)入到了技工院校[1]。長期以來，這些學(xué)生受到教師、父母、同學(xué)的打擊，缺乏自信心，容易存在自暴自棄的心理，進(jìn)而導(dǎo)致其不服從管教，沒有上進(jìn)心。其次，技工院校班級管理模式也存在一定的問題。部分班主任從一開始對這些學(xué)生的態(tài)度就是否定的，并且都是采用嚴(yán)厲的教育模式，沒有給予學(xué)生足夠的關(guān)心愛護(hù)，沒有深入了解學(xué)生，以至于大大降低了班級管理的質(zhì)量和效果。

3 技工院校班級量化管理的優(yōu)勢

3.1 有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在技工院校班級管理工作中，通過量化管理，可以使學(xué)生對自身的行為目標(biāo)進(jìn)行明確，并且還可以使學(xué)生積極主動的根據(jù)良好內(nèi)容，對自身的行為進(jìn)行規(guī)范，對自身的內(nèi)在潛能進(jìn)行不斷激發(fā)，使學(xué)生可以在德智體美勞多個方面得到良好發(fā)展，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和水平的目的。

3.2 有助于形成良好班級風(fēng)氣

班級量化管理中涉及到的內(nèi)容相對較為廣泛，班集體的大小事情，都在量化內(nèi)容中有涉及[2]。在管理工作中，在師生之間管理信息都是及時反饋、雙向互動的，并且公開透明。在這樣的管理模式下，班級中會逐漸形成一個監(jiān)督高效、教育高效、管理高效的系統(tǒng)。長期以往，會形成良好的班級風(fēng)氣。

3.3 有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

技工院校的學(xué)生，其心智還成處于發(fā)展階段，部分學(xué)生具有較強的叛逆心理，班主任傳統(tǒng)的管理模式會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。而在量化管理模式下，通過班級規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，從班主任管理轉(zhuǎn)變成為了制度管理，班主任和學(xué)生之間的無謂沖突會慢慢減少，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

4 技工院校班級量化管理策略

針對以上問題，結(jié)合班級量化管理的優(yōu)勢，制定以下策略。

4.1 對班級管理的量化點進(jìn)行制定

在技工院校班級管理工作中，對量化點進(jìn)行制定是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在班級管理工作中，可以根據(jù)學(xué)生在校期間的行為分為加分項目和扣分項目。為了有效提升量化管理的可操作性，在制定加分項目與扣分項目時，需要保證內(nèi)容細(xì)致，并且需要在分?jǐn)?shù)方面突出一致性的特點。在制定完量化點以后，可以整理為表格，給每個學(xué)生分發(fā)一份，組織學(xué)生對量化表進(jìn)行學(xué)習(xí)，對相關(guān)具體內(nèi)容進(jìn)行了解。

4.2 對量化管理中堅力量進(jìn)行強化

在班級量化管理工作中，量化點的制作屬于基礎(chǔ)，更加關(guān)鍵的是什么人去量化。因此，需要對班委中堅力量進(jìn)行強化，使班委可以積極主動的監(jiān)督與考核學(xué)生的日常行為[3]。班主任可以結(jié)合實際情況，設(shè)立一個班長，兩個副班長，一個團(tuán)支部書記，若干個班委委員，班長、副班長、團(tuán)支部書記分別帶領(lǐng)一個隊伍，保證每個領(lǐng)導(dǎo)下有3-4個班委委員即可，一個隊伍分別管理和監(jiān)督2-3個寢室，構(gòu)建一個以班委與寢室長為核心的組織架構(gòu)。每個隊伍中的領(lǐng)導(dǎo)每周需要進(jìn)行輪流值周，班委每天需要進(jìn)行輪流值日，值日生每天需要進(jìn)行值日，一起進(jìn)行考核和記錄，這樣可以有效提升監(jiān)督力度和班級管理質(zhì)量。

4.3 對班級量化管理學(xué)生數(shù)據(jù)庫進(jìn)行創(chuàng)建

在班級管理工作中，班主任想要更好的實施量化管理，還需要創(chuàng)建一個學(xué)生數(shù)據(jù)庫，其中包括學(xué)生的日常行為，這樣可以有效提升管理質(zhì)量和效果。在創(chuàng)建學(xué)生數(shù)據(jù)庫時，需要保證信息詳細(xì)，如102寢室張某某在10月20號星期三因為什么原因犯了什么錯誤扣了多少分或者是加了多少分，這些信息都需要在數(shù)據(jù)庫中體現(xiàn)出來。此外，由于學(xué)生數(shù)據(jù)庫中的信息是對學(xué)生進(jìn)行獎懲的重要依據(jù)，班主任需要親自進(jìn)行輸入，或者是挑選一個具有較強責(zé)任心的學(xué)生，來輸入數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而有效提升數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性和完整性。

4.4 每周每月定時對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)

在創(chuàng)建完學(xué)生的數(shù)據(jù)庫后，需要做好匯總分析與總結(jié)工作。班主任可以在每周日晚上，以寢室作為單位，對寢室的全體成員的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，得出寢室的每周得到的總分?jǐn)?shù)[4]。然后，在每月月末把每個寢室每周得到的總分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，對寢室得分進(jìn)行排名。這樣，便可以對全體學(xué)生每天、每周、每月以至每學(xué)期的在校期間表現(xiàn)進(jìn)行了解和掌握。

4.5 結(jié)合量化數(shù)據(jù)對獎懲制度進(jìn)行落實

在匯總完學(xué)生的數(shù)據(jù)庫后，班主任可以在教室中把每個人和每個寢室的周排名進(jìn)行公布，可以利用排名表的形式，張貼在教室中，起到公示作用。在每個月的月末，班主任可以給予排名在前的個人和寢室適當(dāng)?shù)莫剟?，給予排名在后的個人和寢室適當(dāng)?shù)膽土P，如掃地拖地等。需要注意的是，在貫徹落實獎懲制度過程中，需要掌握好度。長期堅持下去，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

5 結(jié)束語

總而言之，在新時代背景下，在技工院校班級管理工作中，應(yīng)用量化管理模式是非常重要的，技工院校需要結(jié)合實際情況，對量化管理進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而有效糾正學(xué)生的不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)，使其可以成長為具有較高技能和良好職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，為其后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張長松.班級管理量化考核的優(yōu)與憂[J].教學(xué)與管理，2019（07）：31-32.

[2] 朱江紅，翁松露.量化考核在班級管理中的應(yīng)用探析[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（18）：89-90.

[3] 宋春麗.班級量化管理原則及實施策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（10）：77-78.

[4] 馮薪儒.班級工作量化管理的實踐與探索[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2018（01）：161-162.