基于深度課堂建構(gòu)及實(shí)踐問(wèn)題的探索

施展

【摘要】深度課堂即具有開(kāi)放自主的氛圍，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最終完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)到能力內(nèi)化。深度課堂的建構(gòu)需要教師綜合運(yùn)用課堂教學(xué)中的各種元素，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)技能進(jìn)行藝術(shù)包裝，引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法，主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】深度課堂；能力內(nèi)化；引導(dǎo)；終身學(xué)習(xí)

如果把課堂教學(xué)比作一段舟載而行，直達(dá)心靈彼岸的航程，那么，把課堂元素有機(jī)整合建構(gòu)成的，就是以能力內(nèi)化為彼岸的學(xué)習(xí)之舟。深度課堂的構(gòu)成包括作舟、舟動(dòng)、彼岸的過(guò)程，具有師生發(fā)展、思維延展、內(nèi)化自然的特征。本文主要根據(jù)筆者一線教學(xué)的實(shí)踐感悟，圍繞深度課堂的建構(gòu)、深度課堂的特征，以及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題三個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、深度課堂的建構(gòu)

深度課堂的構(gòu)建需要把教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式、方法、手段、模式，以及教學(xué)環(huán)境和條件等課堂元素進(jìn)行有機(jī)整合運(yùn)用。下面，本文主要以蘇教版信息技術(shù)教材中的“公式與函數(shù)”這一節(jié)部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談深度課堂的有效建構(gòu)。

情境導(dǎo)入：本該滿懷豐收喜悅的農(nóng)民伯伯卻有點(diǎn)愁眉不展，細(xì)問(wèn)之下才知道，在統(tǒng)計(jì)橘子產(chǎn)量和銷售的時(shí)候碰到了問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)幫助農(nóng)民伯伯吧。

探究知新：

初學(xué)基本技能———橘子的產(chǎn)量計(jì)算：嘗試計(jì)算空白單元格中的數(shù)據(jù)，結(jié)合網(wǎng)頁(yè)“小提示”，分別輸入“391-175”“= 391-175”“=B5-B4”進(jìn)行計(jì)算。

請(qǐng)學(xué)生分小組討論三種方法的結(jié)果，猜測(cè)后兩種方法有什么不同，并上臺(tái)演示，教師點(diǎn)評(píng)演示。

教師講解公式的運(yùn)用方法，突出公式運(yùn)用的優(yōu)越性，讓學(xué)生感受到利用公式法快速處理數(shù)據(jù)的驚喜感。

請(qǐng)學(xué)生自己嘗試，完成其他空缺數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)計(jì)算較多數(shù)據(jù)的和，用公式的方法比較慢。

提出另一個(gè)快速處理數(shù)據(jù)方法———函數(shù)。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)微視頻“函數(shù)”，探索計(jì)算橘子產(chǎn)量的方法。

技能鞏固提升———橘子銷售情況計(jì)算：請(qǐng)學(xué)生演示函數(shù)的用法，教師點(diǎn)評(píng)后，請(qǐng)學(xué)生在完成橘子的產(chǎn)量計(jì)算后，開(kāi)始計(jì)算橘子的銷售情況。

教師巡視，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。對(duì)共性問(wèn)題，在課堂內(nèi)大聲解答，對(duì)個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自學(xué)材料探索完成任務(wù)，并根據(jù)計(jì)算結(jié)果，判斷農(nóng)民伯伯能否在變質(zhì)前賣完所有橘子。

歸納總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生完成5道自測(cè)反饋題，根據(jù)反饋結(jié)果和課堂任務(wù)，和學(xué)生一起總結(jié)本堂課內(nèi)容，歸納展示課堂思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖出發(fā)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類似技能課的一般方法，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)技能處理生活中問(wèn)題。

（一）建構(gòu)定義，匠心作舟

課堂情境是對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行藝術(shù)包裝并生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種形式。這首先需要教師深刻領(lǐng)會(huì)教材意圖，明確教材目標(biāo)與內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉具體教學(xué)目標(biāo)。其次，需要發(fā)揮教師建構(gòu)者的作用，建構(gòu)生動(dòng)的情境，搭建嚴(yán)密的邏輯，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)，提供精美的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練素材。教師在課前通過(guò)模塊化的建構(gòu)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好一艘學(xué)海漫游之舟，漫游之舟以教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)為骨架，以生動(dòng)的情境為外部包裝，以嚴(yán)密的邏輯為銜接，以有效的任務(wù)和精美的學(xué)習(xí)訓(xùn)練素材為船槳。

（二）學(xué)展思研，舟動(dòng)而行

高效的課堂應(yīng)該包含學(xué)、展、思、研四個(gè)過(guò)程。學(xué)是新授知識(shí)的記憶和習(xí)得，展是對(duì)習(xí)得新授知識(shí)的一次檢驗(yàn)和交流，思是對(duì)知識(shí)技能的內(nèi)化和掌握，研是知識(shí)技能進(jìn)一步的遷移和升華。學(xué)、展、思、研的過(guò)程，重點(diǎn)是成長(zhǎng)心態(tài)的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，去開(kāi)啟任務(wù)，學(xué)習(xí)素材，主動(dòng)劃動(dòng)學(xué)習(xí)之舟的船槳。在教師這位船長(zhǎng)的指導(dǎo)下，明確航行方向，掌握劃槳技巧，這樣目標(biāo)清晰、方法正確的課堂，就如順利航行的學(xué)習(xí)之舟，能夠順利駛向知識(shí)技能內(nèi)化的彼岸。

（三）牽引梳理，彼岸之達(dá)

有深度的課堂，需要教師對(duì)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行生活化的、普遍化的，乃至哲學(xué)化的引導(dǎo)，進(jìn)一步呼應(yīng)情境并進(jìn)一步提煉出關(guān)于教育較為本真的，較為深刻的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白本節(jié)課的脈絡(luò)，概括本節(jié)課的核心思維，進(jìn)一步升華出解決或?qū)W習(xí)類似問(wèn)題和知識(shí)的一般方法。這就像一艘學(xué)習(xí)之舟已經(jīng)抵達(dá)彼岸，還需教師這位船長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生一起回望航行的來(lái)路，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，進(jìn)一步歸納、梳理、升華，讓學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為一種隱性的心理趨勢(shì)，即能力習(xí)得的彼岸。

二、深度課堂的特征

（一）師生兩開(kāi)花，課程雙建構(gòu)

深度課堂具有自由、開(kāi)放與分享的特征，自由是深度學(xué)習(xí)課堂的前提條件與終極追求，開(kāi)放是深度課堂定義架構(gòu)和課堂文化的根本保障，分享是對(duì)課堂學(xué)習(xí)得、失、惑的最真實(shí)呈現(xiàn)。深度課堂的建構(gòu)，必須圍繞雙主體提升，既可以進(jìn)一步拓展提升教師課堂設(shè)計(jì)、素材整合、教學(xué)引導(dǎo)能力的課堂，又可以提升學(xué)生以自學(xué)、合作、探究能力為基礎(chǔ)的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）動(dòng)靜相結(jié)合，思維深延展

深度課堂的實(shí)施，需要教師采取少講、精講的措施，在空余時(shí)間多走下講臺(tái)，關(guān)注落后的個(gè)體。在教學(xué)展開(kāi)的時(shí)候，用正向引導(dǎo)的方法，激活課堂氣氛。深度課堂良好形態(tài)的呈現(xiàn)，關(guān)鍵是一“靜”一“動(dòng)”。“靜”是讓學(xué)生用正確的方法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)教師提供的多樣化學(xué)習(xí)資源，“動(dòng)”是學(xué)習(xí)后展開(kāi)積極的討論，營(yíng)造活而不亂的課堂氣氛。同時(shí)，深度堂課不能追求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，而應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生思維深度的發(fā)掘，提升學(xué)生思維的長(zhǎng)度與廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生遷移、拓展、綜合表達(dá)能力的提升。

（三）智趣雙提升，內(nèi)化成自然

智趣并重，既要注重知識(shí)技能習(xí)得為基礎(chǔ)的智慧增長(zhǎng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，智趣并重是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)心態(tài)，激活學(xué)生創(chuàng)新活力的根本前提。深度課堂的最終目的，或者說(shuō)舟載而行的彼岸，就是學(xué)生智趣的雙提升，最終升華成一種促進(jìn)終身發(fā)展的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種思維貫式的內(nèi)化，能使學(xué)生習(xí)得、掌握顯性知識(shí)技能，最終融合成為隱性的伴隨學(xué)生終身成長(zhǎng)的能力。

三、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

深度課堂需要教師、學(xué)生共同建構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的設(shè)計(jì)、整合、引導(dǎo)能力，學(xué)生的自學(xué)、合作、探究能力，對(duì)深度課堂的有效生成都起至關(guān)重要的作用。學(xué)生成長(zhǎng)心態(tài)的持續(xù)保持，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平的自在積淀，是深度課堂能有多“深”的關(guān)鍵。在具體實(shí)踐中，特別是技能類課程的實(shí)踐中，通過(guò)歸納，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）教師“三力”有待提升

深度課堂的建構(gòu)、實(shí)施非常考驗(yàn)一位教師的綜合素養(yǎng)。其中特別考驗(yàn)教師的課堂設(shè)計(jì)、素材整合、教學(xué)引導(dǎo)能力，這三種能力也是能否有效建構(gòu)、實(shí)施深度課堂的關(guān)鍵。課堂設(shè)計(jì)能力的提升需要關(guān)注建構(gòu)課堂情境的現(xiàn)實(shí)性以及知識(shí)技能藝術(shù)包裝的多樣性，這需要教師具有豐富的生活閱歷，精確的教材定義解析，創(chuàng)新的課程建構(gòu)能力。素材整合能力的提升，需要教師進(jìn)一步提升信息甄別、收集、加工能力，選用和制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。教師是牧者而不是纖夫，教學(xué)引導(dǎo)能力是深度課堂實(shí)施的關(guān)鍵，需要教師關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注課堂邏輯，關(guān)注科學(xué)理論。教師“三力”的提升，是成功建構(gòu)、實(shí)施深度課堂的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生“三力”未成貫式

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)、不愿展、不會(huì)研的情況。根據(jù)這些情況，教師需要進(jìn)一步用構(gòu)建情境、分解目標(biāo)、生動(dòng)資源等手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用正向鼓勵(lì)、小組互助和多元評(píng)價(jià)的手段，提升學(xué)生的合作展示效率，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)定合理的探究目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生不想學(xué)、不愿展、不會(huì)研的情況，教師應(yīng)綜合運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)手段和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確地自主學(xué)習(xí)，之后踴躍參與小組合作，勇于嘗試探究，讓學(xué)生形成自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)貫式，這樣才能讓深度課堂有效實(shí)施。

（三）成長(zhǎng)心態(tài)難以持續(xù)

心態(tài)決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出：成功并不是由能力和天賦所決定，而是取決于心態(tài)。心態(tài)對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)人一生成就的影響超過(guò)智力的影響，心態(tài)甚至可以改變一個(gè)人的智力。

（四）遷移升華仍有瓶頸

首先，教師要理解學(xué)生思維發(fā)展的差異性，如有些學(xué)生不能完全理解學(xué)科思維，也難以提升高度概括事物一般規(guī)律呈現(xiàn)的能力，對(duì)此，教師也要接受、理解。我?guī)椭@部分學(xué)生取得進(jìn)步，教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展區(qū)理論中關(guān)于年齡和認(rèn)知能力聯(lián)系方面的知識(shí)，有效利用思維導(dǎo)圖等圖表方式，把復(fù)雜的概念用兒童化的語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和升華。

構(gòu)建深度課堂是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的有效手段，是現(xiàn)階段教育改革潮流影響下的一次有效探索。深度課堂在建構(gòu)、實(shí)施過(guò)程中，取得了一定的成果，但也碰到一些問(wèn)題，這非常值得我們教育工作者進(jìn)一步反思、探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢瀾.深度學(xué)習(xí)課堂的模樣：自由、開(kāi)放與分享[J].江蘇教育，2017（89）

[2]王金霞.淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].新課程（教研），2011（7）

[3]卞華鋒.成長(zhǎng)心態(tài)，助你遇見(jiàn)更好的自己[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（29）

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇蘇州215000）