如何上好一堂優(yōu)質(zhì)地理課

李馨

【摘要】要上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課，教師課前要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分解讀；課中要挖掘培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，還要把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、注重教學(xué)實(shí)效性。因此，要上好一堂優(yōu)質(zhì)課，在課前一定要打磨，“打”是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)框架的處理，“磨”是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)課；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)理念；實(shí)效性；教學(xué)細(xì)節(jié)

去年10月，筆者參加了貴州省地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩交流活動(dòng)，知道了要上好一節(jié)課是多么不容易，教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自如，收到更好的教學(xué)效果。

一、課前充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

只有了解地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，才能有的放矢。如果教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不透徹，就會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。教師在解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要注意以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容中包含的基本概念；二是深度解讀教材內(nèi)容，了解課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度；三是要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、教學(xué)中挖掘培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）區(qū)域認(rèn)知

教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)放在課堂教學(xué)中，如西江苗寨的價(jià)值和亮點(diǎn)，讓學(xué)生挖掘出自己遇到的其他區(qū)域的問(wèn)題，也能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，挖掘課文中涉及的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容。再如：走近梵凈山，為什么說(shuō)梵凈山是世界文化遺產(chǎn)？通過(guò)這一問(wèn)題讓學(xué)生知道為什么要把它申報(bào)為世界文化遺產(chǎn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎么去認(rèn)識(shí)它，旅游的人不是很多，可山上生物的多樣性，是它的價(jià)值所在。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的看法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)到的知識(shí)、形成的能力等，這些方面的重要程度均不亞于知識(shí)的傳授。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在日積月累的過(guò)程中，多角度、多思維地分析事物有利于學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。梵凈山為什么會(huì)形成生物的多樣性？因?yàn)榈匦?、封閉性、巖性、垂直性、人文因素。如講到石漠化時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)時(shí)能養(yǎng)活所居住的人，為何過(guò)了一些年又養(yǎng)不活當(dāng)?shù)厝肆四?？通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解到：是因?yàn)楝F(xiàn)在人口增加了，人們生產(chǎn)、生活的需求量增大了，滿(mǎn)足不了人們?cè)鲩L(zhǎng)的物質(zhì)需求現(xiàn)狀。在地理教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光辯證地看問(wèn)題。如教學(xué)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，教會(huì)學(xué)生分析冷暖氣團(tuán)是相對(duì)的，傾斜的大小與水壓、氣流的大小等都有關(guān)系。教學(xué)“黃果樹(shù)的形成原因”時(shí)，可讓學(xué)生思考：黃果樹(shù)瀑布為什么成為中國(guó)第一瀑布？問(wèn)題提出后要指導(dǎo)學(xué)生考慮綜合因素，如沖積扇、沖積平原，降水不一樣、土壤不一樣、傾角不一樣，形成不同的地貌形態(tài)，巖漿活動(dòng)塑造的地區(qū)小，地殼運(yùn)動(dòng)影響區(qū)域大。如此反復(fù)，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠?qū)W會(huì)辯證地看問(wèn)題。

（三）體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力

讓學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)，把自制教具、用品、展示板、水果等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)力實(shí)踐，能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。實(shí)驗(yàn)裝置不一樣，效果也不一樣。教師應(yīng)用心制作地理教具，不僅是為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課積累資料，而是要為后續(xù)的地理教學(xué)積累資料。

三、教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，有些教師獨(dú)霸課堂，一講到底，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，教學(xué)效果可想而知。如一位教師在教學(xué)“梵凈山”時(shí)，自己像是“導(dǎo)游”，學(xué)生像是“聽(tīng)眾”，老師嘮嘮叨叨，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。對(duì)此，在地理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，自己當(dāng)好“導(dǎo)演”即可。有些教師會(huì)在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，最好能夠體現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生提供具有討論價(jià)值的問(wèn)題，討論前要將任務(wù)交待清楚，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，且組內(nèi)分工明確，有組長(zhǎng)、記時(shí)員、記錄員、噪音控制員及中心發(fā)言人等角色，當(dāng)然，這些角色要互換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任各種角色，使課堂中人人參與，人人有收獲。在小組討論過(guò)程中，教師要及時(shí)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的問(wèn)題，并及時(shí)糾正。討論過(guò)后讓各小組充分展示交流結(jié)果，分享不同的思想，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反饋?zhàn)鼽c(diǎn)撥和總結(jié)，達(dá)到師生和生生交流互動(dòng)的目的。

四、展現(xiàn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格

教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)、可促進(jìn)終身發(fā)展的地理知識(shí)。有位教師在教學(xué)“黃果樹(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了冷場(chǎng)，為什么不換一種方式呢？教師要想辦法打破冷場(chǎng)局面，可采用激降法。同時(shí)，教師要反思自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)，地理課堂上的問(wèn)題要有啟發(fā)性、遞進(jìn)性，要有學(xué)生的思維活動(dòng)，教師提問(wèn)后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。一位教師在講冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你們從這張圖上看到了什么？”教師說(shuō)上一句，讓學(xué)生說(shuō)下一句，問(wèn)題的設(shè)置較差。為避免此情況，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有目的性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、聯(lián)系性，要啟發(fā)學(xué)生思考，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。

五、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

地理課程具有開(kāi)放性，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體都有多種選擇，這些方面選擇都應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。地理教學(xué)中的活動(dòng)體驗(yàn)本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，但在實(shí)際操作中有些教師“輕視”學(xué)生的智力，活動(dòng)帶有幼稚性。如有些教師以積分或小紅花的方式鼓勵(lì)學(xué)生；有些教師沒(méi)有充分挖掘教學(xué)資源，問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單；有些教師上課形式大于內(nèi)容，縮小了課堂容量。如一位教師在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，讓10位學(xué)生上去表演，結(jié)果學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都不知道自己的任務(wù)，任憑教師在臺(tái)上“擺布”，聽(tīng)課教師也看不出要學(xué)生做什么，浪費(fèi)了很多時(shí)間，教學(xué)結(jié)果卻很不理想。

六、注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

要上好一堂優(yōu)質(zhì)課，在課前一定要打磨，“打”是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)框架的處理，“磨”是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師需要注意：一是語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，用語(yǔ)言來(lái)展示地理學(xué)科知識(shí)之美；對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼要符合學(xué)生的年齡特征；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要完整，不要說(shuō)半句留半句，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在歧議；教學(xué)活動(dòng)中要交待清楚環(huán)節(jié)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)等；對(duì)一堂課要達(dá)到什么教育教學(xué)效果要有預(yù)案；給小組命名時(shí)，要取正能量的名字；板書(shū)、板圖要展示思路，要邊講邊板書(shū)，用不同顏色的粉筆；知識(shí)點(diǎn)及時(shí)間的把握要恰當(dāng)，讓課堂節(jié)奏適中；課堂設(shè)計(jì)要符合新課程理念，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生共同探討，完成教學(xué)任務(wù)；在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，讓課堂成為享受的地方；在課堂中，教師要對(duì)學(xué)生微笑，微笑是教師的一張名片，微笑是接納學(xué)生最好的體現(xiàn)；板書(shū)要有重點(diǎn)，要能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，避免別字、PPT文字太多，或文字、圖片同時(shí)出現(xiàn)等情況；在課堂教學(xué)中點(diǎn)明回答這種方式不好，甚至有的教師說(shuō)“選出兩名同學(xué)”回答，這樣有時(shí)會(huì)損傷其他學(xué)生的自尊心；教師要采取為學(xué)而教的教學(xué)模式，而不是為教而學(xué)的教學(xué)模式。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)的地理課堂，需要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，并在活動(dòng)中提高思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝澤慧.參與式教學(xué)法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010

[2]張仁賢.打造高效課堂的有效策略[M].世界知識(shí)出版社，2014

（貴州省畢節(jié)市赫章縣教育研究室，貴州畢節(jié)553200）