翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究

黎曉峰

【摘要】雖然已經(jīng)開始全面普及素質(zhì)教育，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)更多地以教師為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為了改變當(dāng)前的教學(xué)模式，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文便據(jù)此分析了具體的應(yīng)用對策，以期為此后小學(xué)語文的教學(xué)工作提供更多借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用實踐

翻轉(zhuǎn)課堂滿足素質(zhì)教育的基本要求，得到了教師與學(xué)生的喜愛與認(rèn)同。在小學(xué)語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在促進(jìn)學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可保證階段性教學(xué)目標(biāo)的完成，進(jìn)而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

不同于以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載教師的教學(xué)視頻，完成課前預(yù)習(xí)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂在線為學(xué)生解疑答惑，實現(xiàn)在線輔導(dǎo)。同時，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂收集學(xué)生不易理解的知識內(nèi)容，在課前教學(xué)集中講解，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證課堂教學(xué)輔導(dǎo)的有效性。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可利用翻轉(zhuǎn)課堂理解知識內(nèi)容，期間，教師可組織學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂全面預(yù)習(xí)語文知識，學(xué)生也可以向教師提出問題，以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。

1.2小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，小學(xué)生的年齡較小，身心正處于成長階段，無法長時間集中學(xué)習(xí)語文知識，很容易產(chǎn)生厭倦感。此時，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)換為生動活潑的視頻內(nèi)容，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期間，語文教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展多樣化的語文活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)游戲，使學(xué)生在積極的語文學(xué)習(xí)氛圍中形成自主探究的習(xí)慣，從而打下深厚的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以保證學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，在結(jié)合課內(nèi)知識與課外視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可促進(jìn)學(xué)生自主思考，養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，可以為學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)空間，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)期間，教師主要為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)資料，在保證學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，加快理解。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)性與重復(fù)性，可保證語文課堂的創(chuàng)造性，從而確保因材施教教學(xué)的順利開展。

2.小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差，教師經(jīng)常會在實踐中將自主學(xué)習(xí)時間調(diào)整為練習(xí)鞏固時間，學(xué)生需要完成大量的練習(xí)題，無法保證減負(fù)。同時，長期處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不存在本質(zhì)差異。另一方面，授課期間沒有給予必要指導(dǎo)，小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐期間，教師需起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。但實際學(xué)習(xí)期間，教師并未完全了解每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探究期間沒有給予必要指導(dǎo)，無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

3.小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策

3.1課前自主學(xué)習(xí)

引入翻轉(zhuǎn)課堂后，小學(xué)語文教師應(yīng)在課前完成課程的計劃任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單與配套資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)新知識的速度安排學(xué)習(xí)時間。具體學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以在智能手機與電腦上進(jìn)行，初步認(rèn)知新知識，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑惑問題，并在課上時及時請教教師。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補牢》一課時，教師應(yīng)在課前設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并搭配學(xué)習(xí)資源，將其共同上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主下載，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是認(rèn)識課文中的生字，并掌握多音字的讀法與寫法；二是閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，并回答課后問題。在拿到學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生便開始自主學(xué)習(xí)，記錄問題。由此看出，通過課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，教師也可以進(jìn)行針對性的講解，能夠提升教學(xué)效果。需要注意的是，教師在應(yīng)設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)視頻，因為教師選材與視頻制作水平會直接決定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的知識儲備量較少，且學(xué)習(xí)能力依然處于基礎(chǔ)階段，難以長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力較差。此時，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點與課文內(nèi)容，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的視頻資料，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。整個視頻中應(yīng)包括文中提到的知識結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)的語文知識，并適當(dāng)增加重難點知識。視頻時間最好控制在10-15分鐘，且語言應(yīng)通俗易懂。在觀看學(xué)習(xí)視頻時，學(xué)生還可以利用微信、QQ等進(jìn)行在線活動互動，及時討論難以理解的問題。此外，教師還可以在視頻中布置作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語文內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)五年級課文《草船借箭》時，教師可選擇影視作品《三國演義》中草船借箭的片段，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2課中互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效延伸，可以保證學(xué)生對知識的內(nèi)化。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過小測驗了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，之后針對性講解學(xué)生遇到的重難點問題。對于部分疑難問題，教師還可以采用合作探究的方法，將班級學(xué)生隨機分組，要求學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行探討交流，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。完成探究后，還應(yīng)進(jìn)行集中點評，采用教師評價及生生評價的方式，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補牢》一課后，教師可先對班級學(xué)生進(jìn)行自主測驗，之后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定合作探究問題“請你評價這位養(yǎng)羊人”，學(xué)生分組進(jìn)行交流，在互動中分享各自的意見，有針對性地回答這一問題。當(dāng)學(xué)生得出討論結(jié)果后，教師再總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容以保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效

3.3課后鞏固

小學(xué)語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能完全放任。在鞏固復(fù)習(xí)過程中，依然要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，針對課后問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可針對課程的重難點知識，布置適量的作業(yè)，以達(dá)到預(yù)期的鞏固復(fù)習(xí)效果。但需要注意的是，在鞏固期間教，師應(yīng)設(shè)計多樣化的作業(yè)模式，保證學(xué)生復(fù)習(xí)知識的積極性與主動性。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，教師可采用角色扮演的模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，并在完成實踐作業(yè)時回答以下問題：文章中的農(nóng)夫在遇到問題時是怎么做的？如果你是文章中的農(nóng)夫，你將會怎樣做？文章中農(nóng)夫的性格特點是什么？有哪些詞匯可以表達(dá)？學(xué)生可以通過語言回答的形式完成作業(yè)，在微信或QQ中發(fā)送給老師，不但節(jié)省了時間，還會使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)效果。

4.結(jié)束語

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得了快速發(fā)展，很多學(xué)科開始引入新型的教學(xué)模式，其中最為常用的便是翻轉(zhuǎn)課堂模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分重要的意義可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠滿足素質(zhì)教育的基本要求。但當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起步較晚，且不完善，為了進(jìn)一步改善小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，語文教師應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探究更多合理的應(yīng)用方法，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

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（本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：DX【2019】GHB058）研究成果）

（甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)三甲小學(xué)，甘肅定西730500）