淺談中學(xué)班集體建設(shè)

趙群桃

摘 要：隨著集中辦學(xué)的步伐，班主任管理的學(xué)生數(shù)目逐漸增多，每個班主任管理的學(xué)生多達50～60個。作為一名班主任，深刻體會到由于學(xué)生眾多，事物煩瑣，班主任對各個學(xué)生的管理不可能面面俱到，這時就要大力培養(yǎng)班干部，使班干部成為老師迅速掌握學(xué)生基本成長信息的橋梁，這有助于班主任快速、準(zhǔn)確、高效地開展學(xué)生工作，同時也提供給學(xué)生一個鍛煉自己的平臺。但是，由于班干部自身的局限性，不可避免會出現(xiàn)一些班級管理的問題。常見問題如下。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;學(xué)生管理;班級管理

一、 班級管理存在的問題

（一）班級缺少向心力，集體歸屬感不強

中學(xué)生由于入學(xué)前的文化、背景差異，彼此之間的相處會出現(xiàn)一些問題，一些同學(xué)一旦發(fā)生不愉快，就會拒絕和別人進一步交往，轉(zhuǎn)而去維系以前的朋友圈子或者與老同學(xué)交往，從而無形中阻礙了班級文化的融合，沒有進一步的交流就會造成彼此間的生疏。而且在隨后的集體活動中也沒有很好改善這一狀況，這就造成了班級凝聚力不強，歸屬感不夠的現(xiàn)象。

（二）班級缺少普遍認同的規(guī)章制度

到了中學(xué)，好多學(xué)生追求個性，崇尚自由，錯誤地認為是規(guī)章制度壓抑了先前的個性和自由。于是，除了學(xué)校規(guī)章制度外，他們抵觸班級制定的班規(guī)，規(guī)章制度沒有普遍認同感，也就沒有了執(zhí)行效力，為班級隨后的松散、渙散提供了溫床。

（三）學(xué)生參與班級活動的積極性低

中學(xué)生入學(xué)后，班干部剛開始嘗試著舉辦活動，一般都會借鑒上屆流傳下來的活動，但由于班干部經(jīng)驗不足，活動的內(nèi)容和主題流于形式，使得參加的同學(xué)感到很失望和乏味。這種思想導(dǎo)致班級再次舉辦活動時，班內(nèi)同學(xué)的興趣和參與度不高，這也挫傷了班干部組織活動的積極性，致使班級活動越來越少，有的班級甚至不再組織活動了。

（四）學(xué)風(fēng)不正，自我放逐

一些同學(xué)對評優(yōu)評先無欲無求，只求學(xué)習(xí)成績不觸及底線，及格就行。這就造成評優(yōu)評先等激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的措施失效，導(dǎo)致班級的平均成績偏低，甚至不及格就能拿到評優(yōu)評先的資格。

二、 班級管理問題探究

以上幾個問題，都是班級管理問題的并發(fā)癥，也是多個因素共同作用的結(jié)果，通過與班干部座談和溝通，細致了解班級管理的日常運轉(zhuǎn)，聯(lián)系班級的實際情況，大致將原因歸結(jié)為以下幾個方面：

（一）班干部自身的思想不夠先進

針對班級出現(xiàn)的錯誤思潮，比如“對老師反映情況時報喜不報憂”“班規(guī)就是多余”“以學(xué)習(xí)成績論先進”等一些錯誤的想法和說法，班干部本身沒有一個堅定而正確的立場，沒有及時批駁扭轉(zhuǎn)這種歪風(fēng)邪氣，導(dǎo)致這些錯誤思潮在班級內(nèi)蔓延，或多或少影響到班級的正常健康發(fā)展。

（二）班干部隊伍職責(zé)不清，分工不明，團結(jié)協(xié)作能力差

班級內(nèi)部的凝聚力不強，團結(jié)不夠，這不是一時形成的，而是班干部長期的不作為或少作為造成的。多數(shù)情況下，班干部只是起到了上情下達的基本傳達作用。班干部的不作為或少作為體現(xiàn)出班干部工作的低效性。

（三）班干部的主觀能動性、創(chuàng)造性差

班級活動的優(yōu)劣直接影響到班級的交流和融合，直接影響到班內(nèi)同學(xué)的集體歸屬感。但在通常情況下，剛剛接手的班干部都會仿效已有的班級活動，導(dǎo)致活動效果差。結(jié)果同學(xué)對班級活動提不起興趣甚至感覺浪費時間，面對這些困難，班干部沒有充分的發(fā)揮主觀能動性，無力改變這一現(xiàn)狀，于是就不作為或者少作為?？偟膩砜?，班級管理的問題或多或少都與班干部有直接關(guān)系。這些很大程度上取決于班干部的業(yè)務(wù)能力，其實從更深層次來看，班干部的能力從哪里來？同樣是摸著石頭過河，在實踐中邊學(xué)邊干。這就必然要出現(xiàn)一些問題。這時候，就需要班主任對他們言傳身教，進行長期的不定期的培訓(xùn)，更要定期進行座談和考核，幫助解決一些實際問題，同時也給班干部樹立榜樣。

三、 班級管理問題的對策

（一）組織班干部培訓(xùn)

中學(xué)的班干部和班集體都有很強的可塑性，是班干部和班級成長定型的重要時期。而且此時也是班干部最困惑、最渴望提高班級管理能力的時期。培訓(xùn)應(yīng)該包括班級管理思想、管理技巧、常見管理問題和誤區(qū)等方面，班主任應(yīng)在此時起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）建立班干部長效交流溝通和考核機制

班干部和班主任的溝通交流尤為重要，對一些問題要及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。不能每次都就事論事，要引導(dǎo)班干部由點到線、由線到面地解決問題。而且在中學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)階段，班干部應(yīng)每星期和班主任溝通交流一次，待學(xué)習(xí)、生活穩(wěn)定后，每兩個星期溝通交流班里情況一次。另外，也要建立考核制度，對工作熱情不高，不愿為班級服務(wù)的班干部給予卸任，建立班干部內(nèi)部崗位考核輪換制度，激發(fā)內(nèi)部的工作熱情。

（三）及時處理和回復(fù)班干部反映的突出問題

保持班干部和班主任之間的信息暢通尤為重要，輔導(dǎo)員應(yīng)及時對班干部反映的問題給予解決和處理，這樣既能表明班主任對班干部反映問題的重視，也能使班干部體驗到自身的價值和使命。

（四）促進班與班之間，班干部與班干部之間的良性競爭和學(xué)習(xí)，健全獎懲機制

尺有所短，寸有所長，班干部的能力也有高有低，班主任除了自身的言傳身教外，也要開展班干部評比工作，形成有效的獎懲機制，激勵班干部認真做好學(xué)生管理工作。

四、 結(jié)束語

班干部是中學(xué)班級管理的重要負責(zé)人，班主任要根據(jù)實際情況建立健全班干部培養(yǎng)和引導(dǎo)機制，真正利用班級管理這個平臺，讓班集體良好的自治運轉(zhuǎn)，也能極大地提高班干部的管理能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供良好的班級環(huán)境。

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