有效利用碎片時(shí)間提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式中的問(wèn)題探索

鄧麗坤

摘 要：在新課改的應(yīng)召下，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)逐漸向鼓勵(lì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，同時(shí)注重培養(yǎng)高職學(xué)生合理地利用自己的碎片時(shí)間的習(xí)慣。本文將探索利用各種微課或慕課網(wǎng)絡(luò)資源等線(xiàn)上資源，結(jié)合學(xué)生的碎片時(shí)間來(lái)提升計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以及對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施中的優(yōu)、缺點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：碎片時(shí)間;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0093-02

高職高專(zhuān)學(xué)生在大學(xué)生群體中占比較大，而計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程作為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課，在課程開(kāi)設(shè)中占著不少的比例。在新課改的要求下，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)也應(yīng)逐漸向鼓勵(lì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。如能在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)模式中，利用學(xué)生所擁有的智能產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生有效利用碎片時(shí)間，培養(yǎng)他們自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，將會(huì)大大提高計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)中，有效利用碎片時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)、解疑為輔。在教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生在脫離課程教師的管教下自主學(xué)習(xí)， 而線(xiàn)下教學(xué)注重解疑答惑，在此過(guò)程中，教師的作用卻始終較為關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，利用好教學(xué)資源和碎片時(shí)間，這需要教師精心的設(shè)計(jì)，做好線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度引導(dǎo)學(xué)生。

（一）做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

教學(xué)是知識(shí)傳播的過(guò)程，良好的溝通是知識(shí)有效傳播的前提。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，社交軟件或者相關(guān)的微課＼慕課資源平臺(tái)，建好師生溝通交流的途徑，及時(shí)發(fā)布任務(wù)及要求，提供教學(xué)資源，在線(xiàn)答疑解惑，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)。高職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此教師不能簡(jiǎn)單地，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置好任務(wù)便坐等學(xué)生積極去探索，而是需要教師做好任務(wù)安排的同時(shí)及時(shí)跟蹤、督促和了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成的情況。教師合理地利用社交軟件，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣有較大的幫助，在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成之初的作用特別明顯。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)不再是教師教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而是變成了學(xué)生自身對(duì)解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)需求的一種快速、有效的途徑。

（二）線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)點(diǎn)信息，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)點(diǎn)信息的途徑。教師還要從學(xué)生的學(xué)情角度考慮，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。

首先，利用社交軟件或者線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)布置課前任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。結(jié)合教師的課前教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)資源。要利用微課、慕課、線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的便捷性和可移動(dòng)性，將微課或慕課等融入學(xué)生的課余碎片時(shí)間內(nèi)，可以先讓高職學(xué)生自主通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且在觀看完視頻后總結(jié)本課的核心內(nèi)容，從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并使學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)入線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)。

其次，高職學(xué)生在每節(jié)課中肯定會(huì)有難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)高職學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，搜索網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如視頻資料、精典案例、本課講案等資源，然后自行查找閱讀相關(guān)資料，這樣一方面就可以有效利用碎片時(shí)間，幫助學(xué)生解決自身遇到的問(wèn)題，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要牢牢抓住線(xiàn)上做題的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線(xiàn)上的測(cè)試題隨時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上解疑，調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中基于碎片時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)、缺點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間、 地點(diǎn)比較自由

在以往的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)在大部分的時(shí)間內(nèi)講解課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難免枯燥無(wú)味。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，整個(gè)課堂的主體為學(xué)生，結(jié)合課前教師通過(guò)各種平臺(tái)進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)提供的各種資源，可以在個(gè)人的碎片時(shí)間里，在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與以往的線(xiàn)下課堂教學(xué)局限在規(guī)定的時(shí)間段、固定在特定教室的教學(xué)模式有所區(qū)別。

然而，在這樣沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，教師合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺(jué)性，能夠主動(dòng)完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師所提供資源的可接受度、趣味性、習(xí)題的難易程度等也可能會(huì)影響學(xué)生的自覺(jué)參與地積極性。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須充分考慮學(xué)情，盡可能在資源提供上考慮不同層次的學(xué)生需求，避免因內(nèi)容枯燥、形式單一、知識(shí)點(diǎn)深、學(xué)習(xí)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)等原因，使學(xué)生產(chǎn)生參與自主學(xué)習(xí)的惰性。如果教師能成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間后，就會(huì)形成利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)生活中即使遇到問(wèn)題，也會(huì)優(yōu)先考慮通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)尋求解決辦法，從而改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

（二）可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，重復(fù)多次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)

通常情況下，每節(jié)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的時(shí)間固定為40分鐘，在40分鐘內(nèi)能教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是有限的。而在微課或慕課以及各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中，通常將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，通過(guò)錄制合適時(shí)間的小視頻或者音頻，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)也可以選擇多個(gè)不同案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求可以選擇教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索適合自身需求的經(jīng)典案例，資源的時(shí)長(zhǎng)可長(zhǎng)可短，幾分鐘到幾十分鐘的都有，學(xué)生可以在自己現(xiàn)有碎片時(shí)間的基礎(chǔ)上選擇適合自己時(shí)長(zhǎng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)自由，學(xué)習(xí)次數(shù)自由，也能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

需要注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是利用自身的智能設(shè)備自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會(huì)有很多影響其分心的因素。由于學(xué)生的不可控性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師務(wù)必將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)資源和課后練習(xí)的習(xí)題中也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，需要考慮學(xué)生自主專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，選擇將知識(shí)內(nèi)容設(shè)置講授得更好的資源提供或介紹給學(xué)生，并注意在此過(guò)程中隨時(shí)督促學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。在這個(gè)過(guò)程中，雖然是學(xué)生在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，但少了教師的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤督促，部分學(xué)生會(huì)得過(guò)且過(guò)，不參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而教師對(duì)學(xué)生掌握多少知識(shí)點(diǎn)也只能通過(guò)師生交流平臺(tái)的溝通和練習(xí)反映的情況來(lái)了解。這就要求教師在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需更加細(xì)心、用心，并在線(xiàn)下學(xué)習(xí)中做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合學(xué)生的碎片時(shí)間，通過(guò)將微課或慕課網(wǎng)絡(luò)資源等線(xiàn)上教學(xué)方式引入線(xiàn)下計(jì)算機(jī)類(lèi)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的綜合教學(xué)模式提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合理利用碎片時(shí)間進(jìn)行自我增值，進(jìn)而促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)的發(fā)展。

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