初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】本文針對當(dāng)前初中生批判性思維較弱的問題，論述初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略：營造民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沖破舊思維定勢，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生互改作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 批判性思維 定義 現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0124-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新能力的重要來源是批判性思維，批判性思維的培養(yǎng)能有效解放學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的思維。下面筆者對初中生批判性思維的現(xiàn)狀及如何在語文教學(xué)中加強批判性思維的培養(yǎng)進行論述。

一、批判性思維的定義

時代在發(fā)展，一個國家要保有競爭力而立于不敗之地，人才的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。2016年，我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中關(guān)于“科學(xué)精神”有以下描述：“批判質(zhì)疑，具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?！贝思匆髮W(xué)生具備批判性思維。

不同的學(xué)者對批判性思維下的定義不同，美國批判性思維運動倡導(dǎo)者羅伯特·恩尼斯（Robert H.Ennis）認(rèn)為，批判性思維是面對相信什么和做什么的決斷而進行的合理的、反思性的思維。彼得·A.費希納（Peter A.Facione）在《德爾菲報告》中指出批判性思維是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。筆者認(rèn)為批判性思維可以理解為對觀點、結(jié)論的審視、分析與查證，以確定其真實性和可信度的一系列思維活動。

二、初中生批判性思維的現(xiàn)狀

為了解初中生批判性思維的現(xiàn)狀，筆者曾采用問卷星對廣西南寧、柳州、桂林和梧州3111位中小學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有19.17%的學(xué)生批判性思維很差，有70.09%的學(xué)生批判性思維較弱，有9.21%的學(xué)生批判性思維較強，只有1.53%的學(xué)生批判性思維很強。與小學(xué)生相比，初中生批判性思維較弱，這也許與當(dāng)前教育制度有較大關(guān)系，也許是因為他們接受學(xué)校教育的時間越長，越習(xí)慣于服從，批判性思維越弱。以筆者所任教的初中語文學(xué)科來看的確有這樣的趨勢。在初中語文閱讀教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生受制于標(biāo)準(zhǔn)答案，不重視批判性思維的養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，并未去追究知識的來源，對外界事物缺乏好奇心，不會發(fā)現(xiàn)問題，不敢提問表示質(zhì)疑，對自己的理性思維能力缺乏自信，那么學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)就難以體現(xiàn)，更別說具有批判性思維能力了。

三、批判性思維培養(yǎng)策略

思維是一種能力和品質(zhì)，而批判性思維又是一種高階思維，基于目前初中生批判性思維較差的現(xiàn)狀，初中語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)加強批判性思維的培養(yǎng)。

（一）營造民主的課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生只習(xí)慣于聽從，不敢說多余的話，而營造民主和諧的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。對此，教師首先要改變教學(xué)觀念，變“教師講，學(xué)生聽”為“學(xué)生多思多講”，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師有意識地拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生克服膽怯心理，敢于發(fā)言并多發(fā)言。其次，教師要尊重學(xué)生的人格，多運用鼓勵的教育語言。初中生大多非常敏感，十分在意教師對自己的評價，學(xué)生在課堂發(fā)言時如果不夠準(zhǔn)確、全面，教師應(yīng)以肯定、鼓勵為主。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)其批判性思維能力。最后，語文教師應(yīng)有針對性地設(shè)計教學(xué)，運用語言、課件、音樂等多種方式，精心設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂，營造輕松和諧的課堂氛圍。學(xué)生在此種課堂氛圍中能以愉悅、高漲的情緒進行學(xué)習(xí)研討，更容易出現(xiàn)思維的碰撞，有效提高批判性思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生在課堂上僅囿于文本，迷信權(quán)威，只是注重積累知識，毫無創(chuàng)新可言，長此以往，學(xué)生將失去質(zhì)疑之聲。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在語文課堂上就要不斷引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沖破原有的思維定勢。

1.引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意朗讀。在語文課堂中，朗讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候教師只是為了完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)而進行朗讀，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于教師要求而進行常規(guī)的朗讀。更有甚者，有些語文教師干脆忽略這一環(huán)節(jié)，覺得學(xué)生讀不好還耗費了很多課堂時間，不如在課堂上多講解效率更高，殊不知這種方式往往禁錮學(xué)生思維，學(xué)生再無自己的體驗和感受。其實只要教師在教學(xué)朗讀中能創(chuàng)設(shè)形式多樣的趣味朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思考、創(chuàng)意朗誦，效果會出乎意料地好。以《賣油翁》為例，這篇文章從語言、神態(tài)等方面刻畫了賣油翁和陳堯咨兩個人的形象，再現(xiàn)了兩個完全不同性格的人，陳堯咨驕傲，賣油翁謙虛。這是一篇文言文，若按照教學(xué)常規(guī)一味地分析講解，學(xué)生會感覺“無味”。筆者倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地朗讀，在讀中質(zhì)疑和收獲。課堂采取多種朗讀方式，如同桌互換角色讀，小組讀，團隊演讀，原文和譯文對照讀，師生分角色朗讀，課本劇演讀……在這種氛圍下，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，對賣油翁和陳堯咨兩人說話的語氣把握比較準(zhǔn)，而且朗讀積極性非常高，既讀出了兩人的性格，又讀出了自己的感悟。學(xué)生大膽朗讀，敢于突破常規(guī)，沖破思維定勢，不是為了讀而讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生逆向思考或多向思考。學(xué)生的思維定勢常使思維發(fā)散受到限制，有時無法解決問題，這時，教師若引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向就會產(chǎn)生柳暗花明的效果。在語文教學(xué)中加強學(xué)生的逆向思維或多向思維能力的培養(yǎng)，對于鞏固、深化所學(xué)的知識，提高綜合運用知識的能力，拓展學(xué)生思路非常有必要。筆者曾在教學(xué)《天上的街市》時訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就問學(xué)生：“看到晴朗而繁星滿天的星空，你會想到什么？”七年級學(xué)生給出的答案五花八門，有嫦娥奔月、UFO、賣火柴的小女孩等。接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生思考：“詩人郭沫若想到了天上的街市、街市上的物品以及牛郎織女的生活。這些在現(xiàn)實中存在嗎？”學(xué)生回答不存在，是詩人想象出來的。當(dāng)提出聯(lián)想和想象的區(qū)別時，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)答出聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有，還舉出許多聯(lián)想和想象的例子。在這節(jié)課中，學(xué)生的發(fā)散思維得到很好的訓(xùn)練，更讓筆者驚喜的是，學(xué)生還提出詩人寫牛郎織女幸福美滿的生活是錯誤的，因為神話傳說中的牛郎織女是不能在天街閑游的，只能一年見一次面。這個生成并不在筆者的預(yù)先設(shè)想中，沒想到學(xué)生能提出這樣的質(zhì)疑，這與平時的發(fā)散性思維訓(xùn)練分不開。

由此可見，教師在語文教學(xué)實踐中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，打破常規(guī)，增強學(xué)生的批判思維，促使學(xué)生多角度、多層次地閱讀課文內(nèi)容，最終促使學(xué)生學(xué)會用全面、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待問題。

（三）創(chuàng)設(shè)開放的問題情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！比绾瓮卣箤W(xué)生的思維？筆者認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、批判。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一課時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“在古代，木蘭作為一名女子，為何能代父從軍？”一語激起千層浪，學(xué)生的思維立馬活躍起來。課堂上，筆者并沒有讓學(xué)生討論這個問題的答案，而是順著這個思維讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點。學(xué)生分別提出了以下問題：一是古代女子不都是裹腳的嗎？三寸金蓮的女子怎能代父從軍呢？（引導(dǎo)學(xué)生查閱古代女性裹腳從哪個朝代開始）二是木蘭打仗立下汗馬功勞，為何有官不當(dāng)？當(dāng)官一樣可以照看父母呀？（古代有三從四德）三是阿爺怎么會是父親呢？（引導(dǎo)學(xué)生查閱古代的稱呼及地位）四是同行十二年，不知木蘭是女郎，感覺特別假，有可能嗎？（這是一個帶有傳奇色彩的故事，木蘭這一原版人物到目前都沒有定論）其實，教師設(shè)計問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，而學(xué)生在不斷解決問題的過程中，其批判意識也會不斷得到強化。

（四）引導(dǎo)學(xué)生互改作業(yè)

在初中語文教學(xué)實踐中，教師通過組織學(xué)生開展綜合實踐活動或完成開放性思維的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)相互質(zhì)疑、相互評價、相互打分、制定評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過這一系列活動不斷提高批判性思維能力。相互批改作業(yè)可以讓學(xué)生在習(xí)題中對自己或他人的思路進行批判，讓學(xué)生學(xué)會審題、推敲，尋找隱含條件;通過分析找出錯誤所在及出錯的原因;通過類似題目的比較，找出題型變換的異同。這樣可以讓批判性思維在實際中得到應(yīng)用。

學(xué)生的批判性思維能力要經(jīng)過長期、不間斷的訓(xùn)練才能慢慢形成。在信息化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，語文教師需要更新教學(xué)理念，營造民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維，互享思維成果，讓學(xué)生具有批判性思維能力，明辨是非。

作者簡介：陳蘭秀，女，廣西博白人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)。