思維導圖在小學五年級語文識字教學中的應用

周文娟

【摘 要】小學五年級語文識字教學是學生進行識文認字的關鍵時期，這時候的學生是記憶學習的最好時光，應加以重視。教師在進行教學時應多關注學生課上的表現(xiàn)，進而能全面掌握學生的學習情況。在語文教學工作中，教師應注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過思維導圖進行教學可使學生邏輯思維能力得到更好的鍛煉。本文從四個方面研究思維導圖在小學五年級語文識字教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;識字教學;應用

利用思維導圖能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能幫助學生在識文習字中縮短學習的時間，提升學習效率，打開學生的學習思路。在實際教學時教師可以對其出現(xiàn)的問題與學生一起討論改正，利用思維導圖加深對漢字學習的印象，從而幫助學生鞏固學習，特別是一些易混淆的字，利用思維導圖可使記憶時更加容易，讓學生的邏輯思維得到很好的鍛煉，使思維導圖發(fā)揮效用。

思維導圖在語文識字教學中的應用

1.利用思維導圖，可將漢字結構收集匯總

在小學語文課堂上，學生學習新知識都會在腦中有這個新事物的印象，只是因為沒有邏輯，無法將其組合起來，使其在實際應用中不能快速的從大腦中獲得，教師可以借助思維導圖教學對所學的漢字結構進行收集匯總，把形近字組合起來，方便識字學習，使學生對于學習的記憶深刻。即使是剛剛接觸漢字學習的學生，也能通過思維導圖教學學習識字，將漢字進行結構歸類集合到一起，系統(tǒng)的學習。

一般漢字的結構分為六種結構，包括上下、左右、包圍、半包圍、上中下和左中右結構，例如，在小學五年級識字表中，學習生字“溜”的時候，首先要知道這個字是什么結構，通過學習知道“溜”的結構是左右結構。在進行學習時可以將其所要學習的字統(tǒng)一進行收集匯總，利用思維導圖將一樣結構的字放在一起，采用樹狀圖形式分類匯總，以便學習記憶。

2.利用思維導圖，將漢字拼音組隊分類

將漢字結構歸類完事之后，也可以將拼音進行歸類，同學可以自行選擇容易學習的方法記憶。將拼音相似的字組合在一起方便學生在以后寫字時不容易混淆，避免出現(xiàn)寫錯誤的情況，進而縮短了學習時長，學生學習漢字更加游刃有余。教師在實際工作中通過利用思維導圖將拼音組隊分類，既大大縮短了學習漢字的時間，又提升了讀音準確率。

例如，小學五年級識字表中在進行漢字“范、剎、鑲、裹、瀉、鍍、潤、杰”的識字學習時，通過記錄這些漢字的元音和輔音將相同的字組合在一起，來加強練習，使其發(fā)生強烈的字音對比，學生通過把這些字編排組合，從導圖中聯(lián)想找到方便記憶的點，使這些形音字更能被學生深刻。

3.利用思維導圖，將漢字進行比對學習

在漢字中有很多相似的字，在學習時很容易混淆，使記憶錯亂，學習受到阻礙。這些容易混淆的字，如果不加以重視學習，學生易發(fā)生寫字錯誤，就會花費大量的時間重新學習記憶。通過思維導圖的方式學習，可以通過導圖形式的將這些容易混淆的字進行對比，就會減少發(fā)生識字錯誤的發(fā)生，從而大大縮短了學習識字的時間。

例如，在五年級識字表中學習“囫圇”詞語時，“囫圇”在字形上很相似，學生在書寫時很容易發(fā)生錯誤，學生可以分析字的結構找尋方便記憶的點?！班駠鳌睂儆诎鼑Y構，因為相似只分析里面的結構就好。分析“勿”、“倉”這兩個字，教師可以幫助學生找到適合自身的思維模式，利用思維導圖以圖片的形式去解釋這組詞，像這組詞“囫圇吞棗”的含義是：“對事物不加以思考分析，籠統(tǒng)的接受”，這時教師可以分析這組詞的含義，再聯(lián)想里面的字“勿”是不要的意思，正好釋義里有這個意思，可以結合詞語釋義記憶和圖片導入，記住是先有的“囫”，是不要的意思，這就容易區(qū)分囫圇兩字。

4.利用思維導圖，將識字教學聯(lián)系生活本源

在授業(yè)解惑時，教師可以將思維導圖中的漢字與日常生活結合，日常生活經驗是學生實踐學習的方法，通過與生活對接，讓原本枯燥乏味的識字學習變得有趣。以學生在日常生活中遇見的事件進行舉例，像“傾盆大雨”這一組詞，例舉平時生活遇到下雨時的場景，通過互動引起學生的聯(lián)想，通過思維導圖架構鍛煉學生邏輯思維，使得在學習詞組“傾盆大雨”時記憶的更加深刻，邏輯更清晰。

例如，在學習小學五年級識字表時，教師可以利用學生實際生活中出現(xiàn)的問題的處理經驗展開教學，促進學生對于識字的學習，在學習“浮想聯(lián)翩”詞組時，教師可以在教學課件上插入圖片，像食物、人物、建筑物等，學生看到圖片會產生聯(lián)想，繼而引導“浮想聯(lián)翩”的詞組教學，可以把食物、人物、建筑物聯(lián)系起來以思維導圖的方式向學生展示，使其明了的展現(xiàn)在學生面前，方便學生記憶。

結束語：

本文主要從四個小點分析研究思維導圖在語文教學中的應用，包括利用思維導圖，將漢字結構收集匯總;利用思維導圖，將漢字拼音組隊分類;利用思維導圖，將漢字進行比對分析;利用思維導圖，將識字教學聯(lián)系生活本源。希望以此能提高語文識字學習的能力，使學生邏輯思維能力和記憶能力都得到了鍛煉，學生的語文素養(yǎng)也能夠得到加強。

參考文獻：

[1]張穎.談思維導圖在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2020（28）：218-219.

[2]王亞蕓，周小蓬，思維導圖：提高語文教學效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016（01）：236-327.

（作者單位：深圳市龍華區(qū)實驗學校）