初中生物培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究

劉靈

摘 要：生物科學(xué)的探索是從問(wèn)題開(kāi)始的，在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界。初中作為學(xué)生思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在生物學(xué)科中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是十分重要的。本文闡述了問(wèn)題意識(shí)的研究現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)策略。我們要積極促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

初中生物學(xué)它涉及的范圍極廣，包含著許多生命的奧秘，同時(shí)又與日常生活密不可分，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要持有懷疑的態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)，新課程改革提高國(guó)民素質(zhì)的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求。

一、問(wèn)題意識(shí)及其重要性

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)一些難以解決的問(wèn)題和疑惑產(chǎn)生的懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，它可以促使學(xué)生積極思考，持續(xù)性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終形成的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生往往具有更活躍、更獨(dú)立的思維，初步具備了生物科學(xué)素養(yǎng)。

早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生做到“每事問(wèn)”，有問(wèn)題、有疑惑才會(huì)產(chǎn)生思考，才會(huì)有辦法。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以轉(zhuǎn)化為思維的動(dòng)力，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而完成創(chuàng)新的過(guò)程，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)地位，由被動(dòng)傳授變成主動(dòng)探索?！吨袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡述了科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是提出問(wèn)題，由此可見(jiàn)提問(wèn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的前提下，通過(guò)思考提出疑惑，才能更有效地將知識(shí)學(xué)以致用，并且鍛煉自身的理性思維。問(wèn)題意識(shí)這種積極的思維可以幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，形成完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

科學(xué)上很多的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)題，列文虎克通過(guò)對(duì)顯微鏡結(jié)構(gòu)的探索研究，帶領(lǐng)人類進(jìn)入了微觀世界;達(dá)爾文通過(guò)不斷的質(zhì)疑，大量的觀察比較提出了進(jìn)化論;巴斯德懷著自己對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了肉湯變質(zhì)源于空氣中的細(xì)菌;孟德?tīng)枏耐愣怪刑剿鞒隽诉z傳學(xué)定律，引導(dǎo)人類敲開(kāi)了遺傳和變異的大門。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)創(chuàng)造的基石，應(yīng)積極保護(hù)好學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的寶貴品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教育思想有著正向的促進(jìn)意義。學(xué)生在啟動(dòng)思維，搜尋知識(shí)，分析知識(shí)，最終解決問(wèn)題的過(guò)程中，從學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的參與者、知識(shí)的積極探求者，從中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主體性得以形成和發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

孟子在孔子“每事問(wèn)”的基礎(chǔ)上提出了“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。古希臘的教育家、思想家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！?美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！碧招兄壬蔡岢隽恕鞍l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”的理念。問(wèn)題意識(shí)的研究已經(jīng)極大地引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，問(wèn)題意識(shí)一詞最早在錢學(xué)森所著的《關(guān)于思維科學(xué)》一書(shū)中首次出現(xiàn)，姚本先教授最早對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了概念界定，并于1995年在《論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》文中首先對(duì)問(wèn)題與思維的關(guān)系進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)的教育中，教師在努力消除學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，帶著句號(hào)結(jié)束一堂課，課后再練習(xí)鞏固，熟記結(jié)論，考試取得較好的成績(jī)，但是這種模式卻大大扼制學(xué)生的創(chuàng)新思維形成，我們的學(xué)生可以在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，但獲得“諾貝爾獎(jiǎng)”的人卻寥寥。因此，近年來(lái)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個(gè)重點(diǎn)，很多學(xué)科的教師都在開(kāi)展問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)研究，認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備的一種心理品質(zhì)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望，對(duì)已掌握的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試在舊知識(shí)基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在新舊知識(shí)的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.營(yíng)造適宜的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境

初中學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)烈的好奇心，這就是形成問(wèn)題意識(shí)的種子，而課堂中適宜的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境就能促進(jìn)這顆種子萌發(fā)。若想要營(yíng)造適宜的環(huán)境，首先，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，例如借助電子信息技術(shù)手段，播放視頻或者動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)感官的刺激活躍學(xué)生思維;其次，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變一味地自己說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的模式，通過(guò)語(yǔ)言和活動(dòng)設(shè)計(jì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和備學(xué)生上投入更多的注意力，根據(jù)不同學(xué)生的情況給予其不同的引導(dǎo)，不同的思考時(shí)間。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，提出質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)疑問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是至關(guān)重要的，但是初中學(xué)生多數(shù)處于初級(jí)提問(wèn)的層次，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，剔除重復(fù)的問(wèn)題，提取有價(jià)值、有質(zhì)量、有針對(duì)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的提問(wèn)水平。

4.保障學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的持續(xù)性

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中采用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”可以提高學(xué)生的自信心，給予敢于提問(wèn)的學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題體驗(yàn)成功的喜悅。

初中學(xué)生的思想不是灌滿知識(shí)的容器，而是等待被點(diǎn)燃的火把，教師要做提供火花的人。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，助學(xué)生思想開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)

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