項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式研究

陳秋梅

摘 要：在新課程改革進(jìn)程中，中職英語教學(xué)受到社會企業(yè)與相關(guān)教育部門的重視，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。隨著教育教學(xué)觀念的更新與發(fā)展，項目教學(xué)法逐步進(jìn)入中職教育教學(xué)的視野，廣大教師將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)成效。所以教師要通過應(yīng)用項目教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，調(diào)動其合作交流與互動的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。本文對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究實踐，目的在于提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 中職英語 教學(xué)模式

引言

在中職英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的限制，學(xué)生往往不重視英語能力的提升，在英語課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性不高，使得他們的英語成績無法得到很好的提升。中職學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升自身專業(yè)技術(shù)實踐能力，多數(shù)學(xué)生更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使得英語教學(xué)實效性大大下降。項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低英語知識的難度，活躍課堂氛圍。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，教師要不斷探究項目教學(xué)應(yīng)用方式，突出學(xué)生主體地位，不斷提高教師專業(yè)水平，充分借助項目教學(xué)法，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、項目教學(xué)法具體應(yīng)用策略

1.借助情景創(chuàng)設(shè)開展課堂教學(xué)

教師要以構(gòu)建高效英語課堂為目的，將項目教學(xué)法與情景教學(xué)模式相結(jié)合，做好每個單元課前目標(biāo)、課堂表現(xiàn)分析以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)目標(biāo)，保證項目教學(xué)法在英語教學(xué)中實效性。以“Can I Take your order？”為教學(xué)案例。首先依據(jù)單元內(nèi)容制定課前教學(xué)目標(biāo)，這一單元主體為飯店就餐，教材中涉及不同飯店特色與點餐流程，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中熟悉飯店內(nèi)各種崗位英文表達(dá)方式并能夠聽懂與模仿選擇餐廳簡單對話。

在課堂教學(xué)實踐中，要依據(jù)明確的項目計劃與學(xué)生的興趣愛好開展趣味情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在有趣的環(huán)境氛圍中了解主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，如餐廳與飲食的單詞、短語或句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)湯（soup）、沙拉（salad）等常用食物詞匯的發(fā)音，訓(xùn)練與糾正其的發(fā)音，在完成詞匯的學(xué)習(xí)后，教師要布置課后復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課外通過微信或QQ發(fā)送錄制的口語練習(xí)音頻，如“What kind of food do you like best when you eat out ？ ”等常用交際表達(dá)，也可以基于藍(lán)墨云班課平臺建立班級群，并隨機(jī)抽取學(xué)生背誦單詞或句子，檢驗其學(xué)習(xí)成果。

2.構(gòu)建英語對話合作小組

長期以來，教師已經(jīng)形成了完整的教學(xué)體系，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。但是項目教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而小組合作學(xué)習(xí)模式恰好能夠充分調(diào)動學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)能力。以“Can I speak to Sara，please”為教學(xué)案例，教師要結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置課前與課堂教學(xué)目標(biāo)，本單元涉及電話用語，要求學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)本單元常用短語，如hold on，all right，at the moment等。

在課堂實踐教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生英語能力明確課堂教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生熟練掌握本單元單詞與句型表達(dá)方式，如“Who is that？”等常用電話交流句型或語法。要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識單詞、朗讀語句，再指導(dǎo)他們展開小組對話練習(xí)。先劃分不同的合作小組，將不同英語程度的學(xué)生分到一組，激發(fā)他們的競爭意識。促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提升，教師可以結(jié)合生活中的實際場景，借助多媒體設(shè)創(chuàng)設(shè)項目教學(xué)場景。要求學(xué)生以小組為單位，模仿生活中“打電話情景”并組織各個小組進(jìn)行情景劇的表演，通過學(xué)生的對話練習(xí)，學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。在課后，教師可通過微信平臺發(fā)起語音，提問學(xué)生：“Would you like to do sth？”，引導(dǎo)學(xué)生說出肯定與否定兩種答案，鞏固其課上知識。

3.創(chuàng)設(shè)信息化評價形式

科學(xué)且創(chuàng)新型的評價體系對項目教學(xué)法的實施具有極其重要的影響。教師要將評價貫徹落實到英語教學(xué)的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)工具發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)與課件，積極對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度加以監(jiān)控與管理，針對不同程度學(xué)生進(jìn)步給出鼓勵性與指導(dǎo)性建議，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。以“How can I get to the nearest bank？”為教學(xué)案例，教師在備課中先將預(yù)習(xí)課件通過QQ群或微信群發(fā)送給學(xué)生，主要課前目標(biāo)是認(rèn)識指路相關(guān)詞匯與短語，如next to，corner，opposite等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是熟悉路線圖方向以及實際場景語句表達(dá)方式，如“Go along the road until the end.You will see a supermarket.” 例如，在“How can I get to the nearest bank？”教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)實際情景，隨機(jī)提問兩名學(xué)生開展紋路對話，教師在一旁給予提示。課后，教師要設(shè)計一幅路線圖，引導(dǎo)學(xué)生完成對話寫作，并通過微信視頻朗讀給教師或同學(xué)，這樣教師才能全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，項目教學(xué)法的有效運(yùn)用可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)其今后就業(yè)競爭力的提升，教師要在英語課堂突出學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生通過合作與探究鍛煉他們的口語能力，深化英語知識在其腦海中的印象，增強(qiáng)英語的實效性。

參考文獻(xiàn)

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