基于扎根理論的教育評價體系的背景以及注意事項研究

摘 要：從資料中產(chǎn)生并強調(diào)研究者的理論觸覺，重視比較研究過程，從理論抽樣到運用前人文獻等構(gòu)成的扎根理論運用于教育評價體系，有利于教育評價功能的發(fā)揮，形成較為有效的教育評價體系，突出教育評價的實際效果。

關(guān)鍵詞：扎根理論 教育評價 背景及注意事項

一、不同時期的教育評價發(fā)展

國內(nèi)外對于教育評價的研究側(cè)重點各有不同，根據(jù)不同時期的教育評價發(fā)展，主要分為測量、描述、價值判斷和價值建構(gòu)四個時期。評價管理功能在傳統(tǒng)教育評價的過程中形成，筆試替代了口試，先是以量化分數(shù)方式記錄成績（Hoskin，1968），以取代質(zhì)性研究;價值認識時期現(xiàn)代教育評價得到發(fā)展，獲取客觀證據(jù)以便作出科學的證明是管理性評價的根本，價值認識的本質(zhì)在于價值關(guān)系被視為客觀存在，評價主體客觀描述評價對象，這是在對評價體系進行科學化改造的基礎(chǔ)上進行的，比如泰勒開啟的科學管理運動就是以系統(tǒng)化、標準化、追求效率為主要訴求，追求客觀中立，這期間大多學校就采用了不同標準（如，經(jīng)費、學生升學率等）來考核學校和老師的效率;自我判斷時期，發(fā)展性評價旨在學生或教師評價領(lǐng)域提供個體的主體參與機會，事實上就是自我價值選擇，作為價值客體的教師、學生，他們既能表達自己的價值需求，也可以進行自我判斷。教師或?qū)W生就此獲得發(fā)展，因此我們對評價體系的主體進行改造;價值建構(gòu)時期，以便滿足不同利益攸關(guān)者的需要為目的的服務(wù)性評價的功能旨在提供有用信息，形成價值建構(gòu)，這是一個主體間的交互作用的過程，評價體系的價值化改造通過評價主體作為價值主體可以對客體的價值或意義進行主體建構(gòu)來完成。

鑒于以上評價主客體關(guān)系、價值關(guān)系及其相互作用的分析都表明：一個根本性的問題在以上評價觀中：教育評價的價值是客觀存在的，同時也是心理建構(gòu)的。本文將運用扎根理論的研究方法分析教育評價體系，更好發(fā)揮教育評價功能，形成較為有效的教育評價體系，突出教育評價的實際效果。

二、研究方法：扎根理論

在1967 年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》（The Discovery of Grounded Theory，1967）中，特勞斯（Anselm Strauss）和格拉斯（Barney Glaser）兩位社會學者率先提出扎根理論，經(jīng)過后來者的研究完善，形成了有著自己的理論基礎(chǔ)和研究方法。扎根理論（即扎根理論法），是在一致的邏輯基礎(chǔ)上，收集、分析資料，形成一套理論的方法。換言之，研究者針對與自身相關(guān)或自身感興趣的主題不斷收集，思考、比較、分析、歸類以及概念化所有資料，加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，并將隱藏在資料中的理論通過研究者的理論觸覺挖掘出來，形成扎根理論法，簡言之，就是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論。其主要觀點是：研究者在沒有理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，帶著研究問題，從原始資料中直接歸納出概念和命題，甚至最后上升到理論。以經(jīng)驗事實作為理論，以原始資料作為一定的理論根基。具體包括以下幾個步驟：數(shù)據(jù)的搜集;對數(shù)據(jù)進行分析階段：進行編碼;嘗試撰寫備忘錄;理論抽樣、飽和與分類;撰寫草稿，呈現(xiàn)自己的建構(gòu)的理論。

此外，扎根理論還具有以下基本特征：產(chǎn)生于原始資料的理論——研究者收集從其所處的豐富的社會生活經(jīng)驗中的資料，創(chuàng)新理論;對理論的敏感性——建構(gòu)理論作為扎根理論的主要宗旨，研究者對理論的敏感性是特別強調(diào)的;比較方法的不斷運用——在事件與事件、概念與更多事件，概念與概念等間不斷比較;一切皆為數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)包含一切，可以是文獻、個人經(jīng)歷、研究對象的觀點都可以是數(shù)據(jù);靈活閱讀和使用文獻——不建議事先查閱文獻。這樣做是為了避免文獻污染數(shù)據(jù)。閱讀文獻可以在形成類屬時去閱讀。記住，把文獻當作數(shù)據(jù)，進行不斷比較。

換言之，研究者實實在在地去教育現(xiàn)場進行實地研究，搜集、分析、提升資料，這就是扎根理論的研究方法。與思辨研究所追崇的純理論性和實證研究力圖得出的純科學性結(jié)論不同，扎根理論以理性的方式對學校現(xiàn)實的管理問題和管理行為進行反思和闡釋，是一種新的理論生成和建構(gòu)形式：即“面向?qū)嵺`、來自實踐、為了實踐”。具體來說，扎根理論是指參與到研究對象的環(huán)境，研究者采用觀察和訪談等獲取資料的方法，系統(tǒng)、詳盡地描述、反思研究對象的物質(zhì)、精神特征、思想觀念和行動邏輯等事實境況，然后在此基礎(chǔ)上抽象出理論、提升理論的一種自下而上的研究方法。扎根理論是一種思考途徑與探索方式，它是孕育于詳實資料中而建構(gòu)理論的。它從資料中來，抽象其關(guān)系層次，通過科學的邏輯、歸納、演繹、對比、分析等步驟，螺旋式自下而上循環(huán)地逐步提升概念，并最終發(fā)展成理論。

有資料中的敘事對話，也有抽象的概述，遵守嚴格的科學原則，在方法上又保留了一定的彈性的扎根理論。以其嚴謹?shù)?、系統(tǒng)化的程序及其方法論演繹歸納思考策略，包括觀察、訪談、個案及文件分析等質(zhì)性研究方法的扎根理論，同時也使用札記、筆錄、錄音、錄像等技術(shù)性方法，以此來彌補以往的質(zhì)性研究的缺陷。

三、應(yīng)用扎根理論對教育評價體系進行評價時應(yīng)注意的問題

1.操作程序的靈活掌握。

將教育資料收集、編碼、概念聯(lián)結(jié)與理論建構(gòu)等方面應(yīng)用到教育評價體系時，扎根理論要求將其各個步驟聯(lián)合統(tǒng)一起來。但此外仍需借助于資料收集、分析、比較、理論抽樣、文獻探討等多種技巧和方法，這是一個綜合的過程。在整個過程中，研究程序不可能像機器自動運轉(zhuǎn)一樣會保證研究有成果。研究者應(yīng)按事實情況，靈活地應(yīng)用這些程序。比如，可以顛倒次序，每一個步驟都需要有替代方案。

2.開放的心態(tài)，系統(tǒng)的評價團隊，盡量避免主觀性。

在扎根理論的系統(tǒng)運用過程中，開放的心態(tài)、個人觀點（包括研究意向或是偏見）盡量懸置，研究者要將所有的資料按資料本身應(yīng)有的實然狀態(tài)進行系統(tǒng)分析整理，即應(yīng)對收集到的資料進行認真、仔細的登錄，盡量不要漏掉任何重要信息。

總之，評價者將個人觀點強加給被評價對象是萬萬不可以的。為了使評價更加符合受評價者的實際情況和要求，應(yīng)注意建設(shè)系統(tǒng)評價團隊。這有利于對資料進行辯證的、反復的以及交互的思考，有利于糾正評價者的偏見和不合理的認識，使評價更加符合受評價對象的實際情況及要求，進而提高教育評價的效果。

參考文獻

[1]張向眾.學校轉(zhuǎn)型時期的教育評價功能變革研究[D].華東師范大學.2007.

[2] Charmaz， K. Grounded Theory： Objectivist and Constructivist Methods. In N. K. Denzin &Y. S. Lincoln（Eds.）， Handbook of Qualitative Research（2nd ed.）. Thousand Oaks，CA：Sage ，2000. 509- 536.

[3]Charmaz， K.2006.Constructing Grounded Theory： A Practical Guide through Qualitative Analysis.

[4]Glaser，B.&Strauss，a.（1965）.Awareness of Dying. Chicago：Aldine.

[5]Strauss，A.（1987）.Qualitative Analysis for Social scientists.Cambridge，UK：Cambridge University Press.

[6]P. Diesing. Patterns of Discovery in the Social Sciences〔M〕.Chicago： Aldine，1971.14.

作者簡介

郝小霞（1984.02—），四川自貢人，教育碩士，中小學英語一級教師，大理市英才外國語培訓學校英語專職教師。