雙語音樂課堂教學(xué)方法芻議

楊曉云

摘要：雙語音樂教學(xué)是當(dāng)前音樂課堂教學(xué)的新挑戰(zhàn)，是雙語教學(xué)中的其中一個分支，在雙語音樂教學(xué)中最為突出是其語言性和音樂性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。在實施雙語教學(xué)的過程中，采用英語作為教學(xué)語言，目的是給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，但音樂作為一門獨立的學(xué)科，在音樂雙語教學(xué)中，音樂才是課堂的主線，語言是為學(xué)科服務(wù)。針對目前的教學(xué)形勢，雙語音樂課堂教學(xué)主要采取奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法和達爾克羅茲教學(xué)法這三大國際音樂教學(xué)法，對學(xué)生開展有趣的音樂教學(xué)，提高學(xué)生對音樂的熱愛和語言的運用。本文主要就雙語音樂課堂教學(xué)方法進行探究分析。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);音樂課堂;音樂教學(xué)

音樂是可以引發(fā)情感共鳴的一門學(xué)科，能夠有效地促進學(xué)生思維，更好地體驗和感悟新知識。雙語音樂課堂教學(xué)主要是通過情境創(chuàng)設(shè)、鑒賞感悟等教學(xué)模式，逐漸讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)化為主動探究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身知識的強化鞏固。雙語教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合的方式，音樂可以提高雙語教學(xué)的娛樂型和活躍性，雙語教學(xué)可以擴大音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度，兩者之間是相輔相成的，對于推動教學(xué)有實質(zhì)上的意義和作用。

一、雙語音樂課堂教學(xué)的主要類型

1.歌曲教學(xué)。歌曲教學(xué)是雙語音樂課堂教學(xué)的基本課程，通過對歌曲的歌詞、音符、音調(diào)等內(nèi)容進行教學(xué)，是進行正常音樂教學(xué)的必經(jīng)過程。

2.鑒賞課。鑒賞課是音樂教學(xué)的審美課程，讓學(xué)生認真聆聽音樂，用心去感受音樂的旋律和音調(diào)，被音樂美好的意境和豐富的情感世界所吸引，從而產(chǎn)生情感的熏陶和共鳴。雙語音樂教學(xué)一般是以“看、聽、講、議、練”的結(jié)構(gòu)方式進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂鑒賞的過程中，調(diào)動著學(xué)生的動手能力、思維能力、口頭表達能力和創(chuàng)新能力。

3.表演課。表演課是音樂課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，主要的形式是音樂劇和舞臺劇等表演內(nèi)容。雙語音樂課堂新教學(xué)的表演課把課室轉(zhuǎn)化為舞臺，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式，主動參與到教學(xué)中，發(fā)揮出其自身的潛力和才華。通過學(xué)生自由分配自己的時間和表演方式，彰顯出學(xué)生的創(chuàng)造性和思維型，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，提高了學(xué)生對音樂和英語知識的實際運用。

二、雙語音樂課堂教學(xué)的實踐方法分析

1.利用奧爾夫音樂教學(xué)法，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法是把音樂理論知識和音樂教學(xué)進行相結(jié)合，將節(jié)奏作為基礎(chǔ)要素，并與舞蹈、語言相結(jié)合，使之成為一種完整的音樂表達形式，讓學(xué)生對音樂知識的深化和理解，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教師的指引下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計，即興地去進行表現(xiàn)，并在玩中學(xué)，學(xué)中將樂器進行融合，增加學(xué)生的體驗度和感悟體驗，促進全面發(fā)展。

奧爾夫音樂教育認為，音樂教學(xué)的重點是育人，通過選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲，讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。例如《The Hokey Pokey Share》通過游戲加深學(xué)生對歌詞的理解和記憶，更好地進行音樂學(xué)習(xí)。從簡單的肢體動作到肢體接觸的樂器，讓學(xué)生更好地投入教學(xué)中，也可以進行一些簡單的樂器演奏或者即興表演，當(dāng)學(xué)生聽到一首歌曲的時候，發(fā)揮自己的想象力，跟著自己的感覺去進行音樂的表達。如果沒有樂器，可以考慮采用筷子、玻璃杯、手、腳等進行表演。

2.整合柯達伊教學(xué)體系，提高音樂教學(xué)效果

柯達伊教學(xué)是當(dāng)今最具影響力的音樂教學(xué)體系，讓音樂課堂教學(xué)更有效且更規(guī)范，其認為音樂與其他教育一樣重要。初中階段的學(xué)生情感比較豐富，也是世界觀和價值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，有效的音樂教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生心理健康為重點。在識譜教學(xué)中，無論是先從識譜開始，再進行歌曲的教學(xué)，識譜對于學(xué)生都是比較難的，也是一直存在的教學(xué)難題?？逻_伊的字母譜能夠?qū)σ魳分R進行簡化和掌握，在歌去教唱中使用字母譜強化學(xué)生對音高的記憶和便于音程的聽寫和視唱。

另外，在音樂課堂教學(xué)使用柯爾文手勢，這種方法對班級合唱教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生多聲部意識，懂得傾聽、互相合作起到很好地作用?？聽栁氖謩萃ㄟ^視覺輔助手勢或者身體語言的表達，根據(jù)手勢進行音樂教學(xué)，可以有效地調(diào)整音準(zhǔn)。教師在訓(xùn)練二聲部音準(zhǔn)時用兩手的手勢表示不同聲部音高的結(jié)合，指揮兩部分學(xué)生做二聲部練習(xí)，凋整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺。例如在教學(xué)愛爾蘭民歌《Long Long Ago》的時候，通過柯爾文手勢可以進行音準(zhǔn)的引導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生根據(jù)手勢作為高度的判斷和信號。

3.通過達爾克羅茲教學(xué)，進行體態(tài)律動教學(xué)

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，普遍存在拍感不穩(wěn)定，音樂教師可以利用達爾克羅茲教學(xué)方法，結(jié)合體態(tài)律動教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏感。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到自己的空間，教師可以進行這樣的設(shè)置：在學(xué)生行走中發(fā)出一個突然地指令——“Hipp”，學(xué)生迅速變換拍子，加快一半速度行走。教師再突然發(fā)出指令——“Hopp”，學(xué)生迅速變換拍子，放慢一半行走。再進一步，根據(jù)教師的指令，學(xué)生加入手，并手與腳迅速轉(zhuǎn)換。在這樣的設(shè)置下，讓學(xué)生進行“走路游戲”。進而再加入音高用身體去做出反應(yīng)，在這過程中學(xué)生的意識會非常集中，從而更好地掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)。節(jié)奏的律動方法有很多，還可以多節(jié)奏組合或者多聲部的節(jié)奏教學(xué)，在律動的背景下進行節(jié)奏的掌握，讓學(xué)生對多聲部的音樂理解和掌握。這樣有節(jié)奏和律動的安排，讓學(xué)生更好地理解多聲部，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總的來說，在音樂課堂中進行雙語教學(xué)是合理可行的，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還大大推動著英語和音樂的知識教學(xué)，實現(xiàn)師生的有效互動。雖然雙語音樂課堂教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，仍會有一些不可避免的難題，但是相信在各方的共同努力之下，不斷地總結(jié)和完善教學(xué)手段，可以讓音樂和雙語教學(xué)進行更好地結(jié)合，進一步提升雙語教學(xué)的層次，把雙語教學(xué)工作做得更加好。

參考文獻：

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