情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用

唐松華

【摘 要】本文分析中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，論述情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程中應(yīng)用的策略，提出課堂上構(gòu)建實景、巧設(shè)問題、進(jìn)行項目驅(qū)動式教學(xué)等做法，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)自主性、拓展教學(xué)空間，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 中職服裝設(shè)計 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0167-02

當(dāng)前服裝行業(yè)發(fā)展迅猛，服裝市場競爭激烈，中職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生也在激增。但中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)卻存在諸多問題，主要有教學(xué)過程輕實踐、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不貼合實際、教學(xué)方法不夠創(chuàng)新等，這直接影響服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程中應(yīng)用具有重要的意義，它是建立在一定的現(xiàn)實情景、實際操作情景基礎(chǔ)上，通過不斷地引入生動的教學(xué)情景，使專業(yè)學(xué)生能夠獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手參與的熱情，使學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展的教學(xué)方法。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了人民生活水平的提高，在很大程度上推動了服裝行業(yè)的繁榮，也對服裝的設(shè)計和工藝標(biāo)準(zhǔn)方面提出了更高的要求，故服裝設(shè)計專業(yè)迫切需要改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用恰好是中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新，能夠提升課程教學(xué)的有效性。

一、中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏興趣

目前中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即：教師講授— 布置作業(yè)— 學(xué)生練習(xí)。理論課程雖必不可少，但教師以講授為主的教學(xué)方式無法引起學(xué)生的興趣，理論課變成課程標(biāo)準(zhǔn)必須要上而教師和學(xué)生都想應(yīng)付了事的一門課程。很多學(xué)生誤以為服裝設(shè)計就是畫圖、就是做衣服，缺乏設(shè)計所需的靈性和創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會需求差別較大

服裝專業(yè)是產(chǎn)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性、實踐性。同時服裝行業(yè)作為一門追趕時尚潮流的專業(yè)，變化多端，各種新工藝、新材料層出不窮，以致學(xué)校的教材很難與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。而當(dāng)前中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)是固化的，讓學(xué)生在設(shè)定好的條框里變換，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，一旦面對市場的變化就束手無策。不少學(xué)生在走上工作崗位后表示有處處碰壁的情況，在學(xué)校學(xué)到的知識大都用不上，需要相當(dāng)長一段時間的適應(yīng)和磨合。

（三）師資力量有待提高

當(dāng)前，中職教師出現(xiàn)兩極化的趨勢。一部分是從教多年的老教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但思維固化、缺少熱情，教學(xué)方法一成不變且也不愿意改變，對服裝設(shè)計前沿技術(shù)與理論知識不了解且也不愿意了解，以致無法帶給學(xué)生新東西。另一部分教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)來到工作崗位，工作熱情飽滿，緊跟時尚前沿，也愿意學(xué)習(xí)新知識，但缺少教學(xué)經(jīng)驗，教育學(xué)生心有余而力不足。與此同時，學(xué)校缺少了解市場需求的企業(yè)一線設(shè)計人員和銷售人員。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程中應(yīng)用的重要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專業(yè)理論教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但純粹的理論知識教學(xué)往往過于枯燥、缺乏趣味性，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中味同嚼蠟，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以通過視頻、圖片、音頻、真實場景將枯燥乏味的理論知識進(jìn)行生動的美化和再現(xiàn)，提升理論教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）能夠促使全體學(xué)生參與教學(xué)，提升教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育要求教學(xué)以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須考慮學(xué)生的特點、專業(yè)特性和市場需求，迎合市場需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。然而中職學(xué)生生源為初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自律性、學(xué)習(xí)自主性都較差，教師如果沿用舊的講授法教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法把任務(wù)落實到每一名學(xué)生，要求學(xué)生全員參與、杜絕敷衍，有效促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程中應(yīng)用的策略

（一）課堂上構(gòu)建實景，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

服裝設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實用能力為重點，因此課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生實踐參與的興趣，以學(xué)生能夠完成獨立的設(shè)計為終極教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生聽完所有的課程仍然不能獨立完成設(shè)計，那么這樣的課堂就是失敗的。獨立設(shè)計需要創(chuàng)新，服裝設(shè)計也需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新離不開豐富的理論支撐，教師要發(fā)揮教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的理論中尋求靈感。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓課堂“活”起來，突破理論壁壘，讓理論與實踐合理聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。對此，教師要做好教學(xué)設(shè)計，將理論與實際操作相結(jié)合，精心設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，針對服裝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程“中國元素在禮服裝飾設(shè)計中應(yīng)用”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國元素變化多樣的藝術(shù)美是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果教師單純地介紹什么是中國元素、如何運(yùn)用中國元素，那么對學(xué)生來說這門課又變成了聽天書一樣的理論課。每名學(xué)生心中的中國元素都是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)以自主探究為主要教學(xué)思路，在上課伊始，先讓學(xué)生闡述自己心目中中國元素的概念、畫出自己對中國元素的構(gòu)想，幫助學(xué)生打開思路，而不是給學(xué)生一個先入為主的印象。隨后，教師利用多媒體展示一些蘊(yùn)含中國元素的服裝造型，讓學(xué)生身臨其境欣賞中國元素在現(xiàn)代禮服設(shè)計中的東方魅力。教師深入講解每一個造型的設(shè)計理念和來源，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。接著，教師再利用多媒體視頻展示中國元素在禮服裝飾設(shè)計中的應(yīng)用進(jìn)程以及隨著時代變化這些元素的應(yīng)用變化，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國元素與時代、經(jīng)濟(jì)和人們生活水平之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對中國元素在禮服裝飾設(shè)計中的應(yīng)用意識。最后，在課堂上有限的時間內(nèi)打開學(xué)生的思路，設(shè)置“我認(rèn)為的中國元素”主題任務(wù)，要求學(xué)生先根據(jù)主題任務(wù)利用自己喜歡的中國元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計并畫出手稿，再交流設(shè)計主題、設(shè)計思路，分享設(shè)計心得，以提高學(xué)生的實際動手能力及個人創(chuàng)造能力。

（二）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)自主性

盡管服裝設(shè)計是一門實操性很強(qiáng)的課程，但理論基礎(chǔ)依然是必不可少的組成部分。服裝設(shè)計需要學(xué)生有美學(xué)的積淀，對服裝面料、中外服裝演變發(fā)展歷史、人體美學(xué)甚至不同國家的民俗等方面都有豐富的了解，因為靈感的迸發(fā)就隱藏在深厚的積累中。教師要想更好地讓學(xué)生理解和掌握服裝設(shè)計過程中的各種技術(shù)要領(lǐng)，單純地通過理論講解的方式是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。在服裝設(shè)計專業(yè)不斷改革創(chuàng)新的背景下，教師要根據(jù)中職學(xué)生的實際特點和社會對服裝設(shè)計人才的需求來整合教學(xué)內(nèi)容，將死板枯燥的理論課程分解成一個個小的知識點，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有需求的情境，再對學(xué)生進(jìn)行提問，提供認(rèn)知?？奎c，讓學(xué)生在理論中尋找答案。

例如，教師在教學(xué)“圖案設(shè)計”這一課時，目的是讓學(xué)生掌握圖案設(shè)計的理論知識、深刻理解形式美法則及構(gòu)圖形式并能靈活地應(yīng)用?！皥D案設(shè)計”是服裝設(shè)計審美及造型設(shè)計的基礎(chǔ)，也是為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的一門課。在課堂上，教師不妨以地方文化為切入點，首先要求學(xué)生尋找本地乃至全國各地的標(biāo)志性符號、圖案，并將這些圖案、符號打印出來，讓學(xué)生相互傳閱欣賞。之后再提問學(xué)生觀察這些圖案能夠想起什么，并講述圖案與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，讓學(xué)生對這些圖案與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合的形式有所掌握。最后引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)課本知識思考圖案設(shè)計的原理，啟發(fā)設(shè)計靈感。這一課時創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生有了更多的思考和探索欲望，并自發(fā)地根據(jù)本地文化設(shè)計幾個圖案，在實踐中運(yùn)用圖案設(shè)計理論，增強(qiáng)個人的圖案設(shè)計能力。

（三）進(jìn)行項目驅(qū)動式教學(xué)，拓展教學(xué)空間

好的設(shè)計不僅要體現(xiàn)設(shè)計師的審美、靈感與工藝，更要符合市場需求、順應(yīng)潮流。全球知名的服裝設(shè)計學(xué)?！?帕森斯設(shè)計學(xué)院，在教學(xué)理念上提出，要提供學(xué)生在專業(yè)及實務(wù)經(jīng)驗上的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用有關(guān)企業(yè)的真實項目，讓學(xué)生走出課堂，真實體驗服裝設(shè)計行業(yè)的運(yùn)行流程，從而拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實踐情境中真實地感受和體驗設(shè)計內(nèi)容、流程，進(jìn)而提升個人服裝設(shè)計能力。在進(jìn)行項目式教學(xué)時，僅靠教師和學(xué)生是無法實現(xiàn)的，教師要深化產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度，連接企業(yè)、學(xué)校、家長，引導(dǎo)學(xué)生在項目任務(wù)實踐中與企業(yè)建立良好的社會關(guān)系，提升學(xué)生的職業(yè)交際能力，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效性的同時，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

例如，“服飾配色”一課要求學(xué)生掌握配色技巧并形成產(chǎn)品市場化意識和團(tuán)隊協(xié)作意識。教師可以與學(xué)校合作的服裝企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。先展示服裝企業(yè)中不同風(fēng)格的服飾，包括不同風(fēng)格的服裝中獨特、有創(chuàng)意的配色設(shè)計細(xì)節(jié);之后教師將學(xué)生分組，不同的小組接觸不同風(fēng)格的服裝并總結(jié)設(shè)計風(fēng)格。隨后，邀請服裝企業(yè)中各類風(fēng)格服飾的設(shè)計師給學(xué)生講述設(shè)計的靈感來源、配色技巧以及服飾與所屬企業(yè)品牌文化之間的調(diào)性。最后讓企業(yè)設(shè)計師帶領(lǐng)不同小組為企業(yè)設(shè)計服飾。在設(shè)計過程中，學(xué)生小組中要遵循企業(yè)品牌文化，小組成員之間、成員與設(shè)計師之間相互討論、溝通和學(xué)習(xí)，進(jìn)行完美地任務(wù)分工、合作并完成設(shè)計目標(biāo)。在整個項目式教學(xué)過程中，教師不能脫離指導(dǎo)，要隨時給予學(xué)生答疑解惑。完成項目任務(wù)設(shè)計后，教師再組織展示會，邀請企業(yè)設(shè)計師代表、學(xué)校專業(yè)教師對小組項目作品進(jìn)行評價，并要求學(xué)生根據(jù)評價意見進(jìn)行修改、反復(fù)練習(xí)，以提高配色水平。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程中應(yīng)用，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題、拓展教學(xué)空間，采用項目驅(qū)動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)自主性，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，提升學(xué)生的專業(yè)實操能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）